探究，讓學生插上數學的翅膀

【摘 要】 有句名言：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。”這句話表明了親身經歷的重要性。探究學習，能引導學生經歷知識的獲取過程。教師通過情境的設計，激發探究的興趣；留給學生自主思考的空間、自由支配的時間，提供探究的舞臺；表揚激勵的措施，確保探究的熱情。教師要將學生置于探索者的位置，以探究為基石，以探究為動力，著眼于學生的終身發展而努力。

【關鍵詞】 探究；興趣；學習

在未來的社會里，教育的真正意義不在于獲得一大堆死知識，而在于是否掌握學習方法，學會學習。探究式教學能否能取得實效，歸根到底是以學生課堂中參與多少來決定的，只有學生主動參與的課堂，才能改變教學中機械、沉悶的現狀，令課堂充滿生機和活力。課堂中的每一步探究應讓學生自己去嘗試，自己去實踐，教學過程主要靠學生自己去完成，只要這樣，探究就能使課堂教學進人理想的境界。探究學習，能引導學生經歷知識的獲取過程。而學生的探究是由學、思、疑、問四個相互聯系的學習要素組成的，學有所思，思有所疑，疑有所問，是良好的學習方式。學生在探究中，能把學、思、疑、問連結在一起，就會給學習增添無限的樂趣和動力。

一、巧設情境，激發探究的興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見這位古代教育家是十分重視培養學習興趣的。愛因斯坦也常說：“興趣是最好的老師”。的確，興趣是開發智力、挖掘潛能的鑰匙，有了濃厚的興趣，就會有強烈的學習動力。但由于數學知識本身的抽象性，與小學生以具體形象思維為主的思維特點和活潑好動的年齡特點構成矛盾。學習要有動機要有興趣，才能使內在的興趣變成思考的動力，還需要教師采取各種措施進行誘導，從而激發學生主動探究的動力和學習數學的興趣。如在《能被3整除的數的特征》的教學中，教師可利用電腦任意出數，師生進行比賽判斷是不是3的倍數，看誰的判斷即對又快。教師的神速一定會激發學生強烈的興趣，從而有了探求新知的欲望。游戲是激發興趣的最好載體。學生可以一邊玩一邊學習新知。

二、自主思考，提供探究的舞臺

中科院心理所的張梅玲教授說得好：“再完美的模仿畢竟是模仿，有缺損的創造畢竟是創造……”。探究要以問題為前提，要想學生真正地探究學習，問題設計是關鍵，但也不是所有的問題都需要探究。太簡單的，沒有探究價值的，太難的，探究不出來。我們知道：問題空間有多大，學生探究的空間就有多大。設計的問題必須符合維果茨基“最近開發區”理論。即“跳一跳，摘桃子。”這就要求教師在設計問題時一定要把問題落在學生的“最近發展區”，這樣的問題最有探究價值，才能真正吸引學生參與探索中來。如教應用題：學校舉行跳繩比賽，小紅2分鐘跳194個，小明3分鐘跳297個，誰跳得快？我首先創設跳繩情境，讓學生進行小組討論，集體交流時，有的學生認為可以比兩人每分鐘跳的次數：小紅每分鐘跳194÷2=97（個），小明每分鐘跳297÷3=99（個），比較得出小明跳得快；也有學生說可以比他們兩人3分鐘跳的次數，小紅每分鐘跳194÷2=97（個），3分鐘跳97×3=291（個），而小明3分鐘跳297個，相比得出小明跳得快；還有學生說可以比他們2分鐘跳的次數：小明每分鐘跳297÷3=99（個），2分鐘跳97×2=198（個），而小紅2分鐘跳194個，比較后得出小明跳得快。接著，多媒體呈現學生的不同想法，一目了然。想想看，一道簡單的應用題，學生從不同的角度思考就能得到3種不同的解題方法。對于同一問題，學生力求尋找與眾不同的答案，也就說明學生有了探索的意識。

三、留有空間，確保探究的效果

教學過程中，當學生在圍繞任務熱烈討論時，教師千萬不要因為教學計劃的打亂而中斷學生的學習過程。蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時間是學生個性發展的必要條件。他所說的自由支配的時間實際上就是學生自主學習的時間，同樣，它也是探究的必要條件。有了時間保障，還要給學生營造一個寬松、民主、合作、交流的學習氛圍，讓學生擁有探究的空間。學生的合作探究能使學生集思廣益、思維互補，使獲得的概念更清楚、結論更準確。

如在教學《復式折線統計圖》中收集信息資料的過程，像讓學生收集各年級男女生情況、調查某地一周最高氣溫和最低氣溫、家庭去年水電費消費情況，都可以指導學生采用合作的方式收集，實物展示交流收集結果。在制作統計圖時，讓學生根據出示的相關數據制成復式折線統計圖。然后反饋交流，展示自己的作品，再讓學生在小組內交流。還可以讓學生根據自己制作的統計圖提問題，考考自己組內的同學。這樣的過程既鼓勵了學生在合作交流的學習中產生思維碰撞，又使得每個學生在合作交流中，通過傾聽他人意見及時調整自己的思路，引導學生在合作交流中學會探索學習。

四、激勵評價，保持探究的熱情

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”對于學生提出的各種探究性問題或設想，教師都應認真對待，積極引導，正確評價，評價時要以表揚激勵為主。教師不僅要激發學生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要讓學生在探究活動中獲得成功的情感體驗。成功能讓學生保持足夠的探究熱情，產生強大的內部動力以爭取新的更大的成功。在教學中，教師應不斷給每一位學生創造成功的機會，對學生探究過程中的點滴成績，給予及時的表揚鼓勵，要正視學生之間的差異，實施分層評價，使每個學生都能體驗到探究成功的喜悅，從而獲得更強烈更主動的學習欲望。

總之，在數學教學活動中應更多地強調學習過程，而不是直接推導結果。教師要合理利用現代教學手段，把“學”的權力還給學生，把“想”的時間交給學生，把“做”的過程留給學生，引導學生主動探究。只有這樣，我們才能使學生學會在復雜的環境中運用科學的探究態度去認識、發現、創造，以適應未來終身學習的需要，實現學習的可持續發展。