生活化課堂在生物教學中的應用

所謂生活化課堂就是將學生的日常生活反饋并融入在教學課堂中，使學生更容易獲取所學的知識，為生活服務。生物教學與生活的聯系更為緊密，如果教師能夠充分利用好生活這個豐富的教學資源，將生活化課堂融會于課本知識和生物教學中，那么我們的整個生物教學就會煥發出新的生機和活力，學生獲取的生物知識將富有樂趣。

生活化課堂在生物教學中的應用具體表現在以下幾個方面：

一、還原生活場景，探究生物問題

在生物教學中這種教學方式并不困難，因為生物科學本就是一門與生產、生活緊密聯系的學科。我們的衣食住行無不滲透著生物知識，因此情境化的導入很簡單。例如，農忙時節農民都在收菜籽，我們吃的菜油從何而來，菜籽又是從何而來，這些簡單又生活化的問題一下子激發了學生的興趣，在“油菜”這個情境的引領下繼續講述種子的萌芽、種子的知識在農業生產中的應用將會順其自然，學生的興趣會隨著生活情境的深入而加大。在教學過程中學生也許會犯一些比較低級的生活常識錯誤，此時教師切勿否定和取笑其行為，可引導他們一起來探究原因。情境的引入能夠使學生對生物學科有新的認識，提升他們對這一學科的親切感，激發學生求知欲，積極參與課堂教學。

二、巧用詩詞諺語，感悟生物之美

在生物課堂中，有時欣賞一句美麗詩詞，就會增添幾分神秘之美，學生也會暢游其中；妙用一句生活俗語，生物知識會變得不那么青澀難懂，詩詞諺語的加入使學生在課堂學習中能夠切實感受到生物的美。如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”“朵朵葵花向太陽”所滲入的知識點是光照、溫度對生物的影響；“楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛”（選自韓愈的《晚春》）描述的是楊柳科花的典型特征，即柔荑花序，是榆科的典型特征；“墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺，山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空”（毛澤東名句）是講以蘆葦和竹子為典型的禾本科植物，具有明顯的節和節間，莖常中空，須根系；“螳螂捕蟬，黃雀在后”、“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃硅藻”講的是生物鏈；“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的孩子會打洞”、“一樹之果有苦有甜，一母之子有愚有賢”說明的是遺傳與變異。

三、關注時事熱點，挖掘生物知識

生物作為一門和社會生活息息相關的現代學科，將時事熱點融入課堂教學中，不僅能夠創設新穎的問題情景，激發學生參與探究的熱情，還能讓學生從時事熱點背后感受生物學科的作用以及引發對社會的理性思考。如“禽流感”“艾滋病”是社會經常提及的關鍵詞，那么如何防治？在學習“病毒”和“傳染病”這些知識點時可以及時講解相關的知識。另外，可以引導學生思考禽流感來了是否還能吃肯德基、雞蛋；是否所有的家禽鳥類都得殺死；是否與艾滋病病人握手就會感染，應當如何與他們相處……這些問題都會給學生留下無限的想象空間。

四、回歸生活實踐，重塑生物課堂

知識來源于生活，更需要回歸于生活，因此，教師在教學過程中有必要創設出學生樂于接受、理解并運用知識的生活情境，指導學生將課堂所學知識很好地反饋到生活實踐中。如在學習“合理膳食”這一知識點時，可提前布置學生用零花錢給自己買一頓自己覺得經濟實惠且有營養的早餐，并將早餐菜單記錄下來，在課堂上共同評價，同時，教師也提供一份早餐菜單，如：為了讓小強同學長得高些，他媽媽在他每天清晨去上學時，都讓他喝一杯定購的鮮奶，以補充身體對蛋白質的需要，這樣的做法是否合理。接著可以詳細講解因為清晨起來時，血糖濃度低，通過牛奶補充的蛋白質，經消化轉變成氨基酸吸收到體內后，主要通過脫氨基作用，含氮部分轉變為尿素排出體外，不含氮部分則氧化分解用于能量的供應。“那吃什么才合理？”學生會隨著問題的提出及講解快速集中精力，不時與教師互動，課堂立刻鮮活起來。因此，將生物課堂聯系生活，不僅潛移默化地將生物知識滲透到學生的知識庫中，而且能夠提高學生運用生物知識解決生活中遇到問題的能力，從而更好地適應生活環境。

通過將生活化的課堂融入到生物教學中，使得生物學科與社會生活實踐緊密聯系，課本的知識就會變得生動有趣，學生也能夠在課堂中充分學習生物知識，感受生物之美，懂得運用生物知識服務于生活。