無法預(yù)設(shè)的精彩

在以前美術(shù)課堂中，經(jīng)?？梢钥吹竭@些個(gè)制約學(xué)生的不良現(xiàn)象：

1.老師高高在上。教師常用成人的標(biāo)準(zhǔn)去“批評(píng)”學(xué)生：材料使用情況好不好，所做的繪畫像不像……讓學(xué)生在如此單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中慢慢地失去了自信心，對(duì)于繪畫也慢慢地失去了興趣。

2.教師只對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行分?jǐn)?shù)或者是等級(jí)的評(píng)價(jià)。長期這樣，會(huì)讓學(xué)生只在乎自己的等級(jí)分?jǐn)?shù)是不是比別人高，只在乎攀比分?jǐn)?shù)，使得教師的評(píng)價(jià)失去了他應(yīng)有的意義。

3.教師盲目的鼓勵(lì)與寬容。對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生教育，教師常常是重了也不行輕了也不行，教師如果盲目地鼓勵(lì)寬容學(xué)生，會(huì)使得學(xué)生輕視懷疑老師，覺得老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)沒有實(shí)際用處。

4.教師包辦評(píng)價(jià)。老師把評(píng)價(jià)一口氣都給講完了，使得學(xué)生沒有獨(dú)立思考反省的時(shí)間。假使在美術(shù)課堂中，老師只按照自己的主觀意識(shí)來評(píng)價(jià)作品的好壞或是學(xué)生的答案，很有可能在無形中消磨學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。如果這些作品失去了童真，便不會(huì)再擁有它原有的魅力。

但是隨著新課改不斷地深入，對(duì)于美術(shù)評(píng)價(jià)也在慢慢發(fā)生變化，出現(xiàn)了多級(jí)性與多維性的發(fā)展情況，來適應(yīng)不同能力與個(gè)性的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生了解到自己的學(xué)習(xí)能力，提高自己的學(xué)習(xí)水平，鼓勵(lì)學(xué)生提高自己對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的能力與興趣。教師通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與對(duì)美術(shù)課堂的深入完善，讓學(xué)生能夠擁有持續(xù)發(fā)展的潛力與興趣。所以，我淺顯的探索了教學(xué)評(píng)價(jià)。

一、課內(nèi)作業(yè)的評(píng)價(jià)

案例：《走迷宮》，小學(xué)美術(shù)課本中有一課叫《走迷宮》，它通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象和創(chuàng)造，運(yùn)用設(shè)計(jì)、繪畫、制作等多種多樣的活動(dòng)，體現(xiàn)出自己特有的立體或者是平面迷宮，讓學(xué)生用這些方式來釋放出對(duì)于奧秘的好奇與探索之心。

在通過相互的探索交流與指導(dǎo)后，進(jìn)入創(chuàng)作的階段。要求：

1.畫出的迷宮可以用曲直長短不同的線條來圍成。教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是認(rèn)知目標(biāo)與技能目標(biāo)，學(xué)生是否能夠利用各種線條繪成迷宮的技能。

2.作品既可以是迷宮，也是一幅美麗的場景畫或者是風(fēng)景畫，有相搭配的背景，在繪畫同時(shí)注意迷宮本身的趣味與特點(diǎn)。教學(xué)評(píng)價(jià)是區(qū)分作業(yè)的優(yōu)良等級(jí)。

3.用自己喜歡的工具進(jìn)行繪畫，或者是畫出自己主題的迷宮，要時(shí)刻注意到色彩搭配。教學(xué)評(píng)價(jià)是情感目標(biāo)與創(chuàng)造目標(biāo)，區(qū)分出作業(yè)的生動(dòng)的藝術(shù)性與創(chuàng)造性的優(yōu)劣等級(jí)。讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行評(píng)價(jià)是美術(shù)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這一點(diǎn)在課堂上是非常重要的，教師通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)來提高他們對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的自覺性與主動(dòng)性。讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生本身的一種尊重，它可以有效地提高的提高學(xué)生對(duì)于自我反思的能力，提高教學(xué)質(zhì)量可以真正讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與自信心。通過課內(nèi)評(píng)價(jià)讓學(xué)生能鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解自己的優(yōu)勢與劣勢。

二、課后作業(yè)的評(píng)價(jià)

1.單獨(dú)面批。單獨(dú)面批能夠讓學(xué)生深深地感受到老師對(duì)于他們的關(guān)心。學(xué)生可以向老師提出一些針對(duì)性的問題，學(xué)生與教師間可以深入的交流與探討，教師如果引導(dǎo)的好，可以產(chǎn)生輻射性的效果。

2.背批。背批是課后作業(yè)中常見的形式，可以結(jié)合個(gè)人與小組，設(shè)置一些簡單地表格，讓評(píng)價(jià)變得更加全面。

3.其他形式。例如展覽。利用展覽，讓學(xué)生作品接受家長及社會(huì)的評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)的主體變得多元化。美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)既要評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)學(xué)習(xí)成果，又要評(píng)價(jià)學(xué)生在此過程中學(xué)習(xí)態(tài)度，價(jià)值觀，學(xué)習(xí)能力等各個(gè)方面的能力。這樣才能增加師生間的、學(xué)生間的交流，使得結(jié)果更多元客觀。

三、個(gè)性化教學(xué)注意點(diǎn)

1.可持續(xù)性。評(píng)價(jià)的目的是為了讓學(xué)生克服不足之處，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，及時(shí)的給學(xué)生指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.作業(yè)評(píng)價(jià)多元化。美術(shù)評(píng)價(jià)應(yīng)該尊重同學(xué)的學(xué)習(xí)差異，讓學(xué)生既能達(dá)到基礎(chǔ)的要求，又可以促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展，這樣才不會(huì)讓評(píng)價(jià)變得天馬行空。

3.靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)方式。如果將多種評(píng)價(jià)方式用在一起，不僅是時(shí)間不夠用，也會(huì)讓勞動(dòng)變得重復(fù)低效，不是以學(xué)生為本。對(duì)低年級(jí)學(xué)生就應(yīng)以趣味性活動(dòng)為主，高年級(jí)則適合思考性評(píng)價(jià)方式；也可以根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生制造出個(gè)性化的評(píng)價(jià)方案，靈活的評(píng)價(jià)一定可以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂中比較注重的是對(duì)小學(xué)美術(shù)知識(shí)以及相關(guān)技能的傳授，學(xué)生會(huì)在當(dāng)時(shí)的教學(xué)背景下被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候也往往是使用“像”或者是“不像”這樣的字眼。學(xué)生們所做的繪畫色彩過于艷麗、線條過于扭曲、所繪的是世間沒有的事物、透視是不符合實(shí)際的，這些看似不正確的種種繪畫作品，正是因?yàn)楹⒆觽儧]有藝術(shù)繪畫與社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)，才能夠創(chuàng)造出充滿成人所不具備的童趣的作品。所以正確的個(gè)性化的評(píng)價(jià)可以啟發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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