給個(gè)案觀察記錄加點(diǎn)“添加劑”

個(gè)案觀察是幼兒教師進(jìn)行個(gè)別化教育的有效手段，也是提高教師個(gè)別化教育水平的首要條件。在平時(shí)的工作中，我們要求教師不僅要會(huì)進(jìn)行科學(xué)的個(gè)案觀察，還要能夠?qū)⒂^察得到的信息撰寫下來(lái)，進(jìn)行有針對(duì)性的反思，從而找到有效的個(gè)別化教育策略，即撰寫個(gè)案觀察記錄。成熟的個(gè)案觀察記錄能夠更好地促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，同時(shí)，也能讓其他教師從個(gè)案觀察記錄中得到啟發(fā)，不斷完善和豐富自己的個(gè)別化教育策略。那么幼兒教師應(yīng)該如何撰寫高質(zhì)量的個(gè)案觀察記錄呢？

一、撰寫個(gè)案觀察記錄存在的通病

通過(guò)觀察，大多數(shù)教師撰寫的個(gè)案觀察記錄都有一些突出的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下四方面。

1.描述啰嗦。具體表現(xiàn)在個(gè)案記錄中的語(yǔ)言不夠精練，以至于給人冗長(zhǎng)啰嗦之感。如黃老師個(gè)案描述里的一段話。

例：一天早上，軒軒很早就來(lái)到了幼兒園，像平時(shí)一樣，有禮貌地和老師問(wèn)早，和媽媽說(shuō)“再見”，就坐在了自己的座位上，玩起了桌上的玩具。一開始，桌子上只有他一個(gè)人，他玩得可樂(lè)呵了！過(guò)了一會(huì)，又來(lái)了幾個(gè)小朋友，他們也坐下來(lái)一起玩。這時(shí)，軒軒卻還是像一個(gè)人一樣，拉著籃子的邊邊怎么也不放手，“這是我玩的玩具，這是我先拿到的?！逼渌麕讉€(gè)小朋友也不理會(huì)，也采取了“硬碰硬”的方法，頓時(shí)喊叫聲、拉扯聲響徹整個(gè)教室。

在這段描述里，如果教師用概括性強(qiáng)一點(diǎn)的詞語(yǔ)來(lái)組織語(yǔ)言的話，就能既說(shuō)清了事情的經(jīng)過(guò)，又給人簡(jiǎn)潔明了之感。

2.用詞隨意。很多教師在撰寫個(gè)案觀察記錄時(shí)用詞較為隨意，主要表現(xiàn)為表述方式口語(yǔ)化。

例：每次到中午吃飯，是我們和軒軒都感到很頭疼的時(shí)候。開學(xué)一個(gè)月左右，他看到飯菜都是一個(gè)習(xí)慣性的動(dòng)作，從不正眼看自己碗里的飯菜，要么低著頭，要么就轉(zhuǎn)身靠在椅子上，一動(dòng)也不動(dòng)了。你主動(dòng)地想去喂他吃飯，他還很不領(lǐng)情。自己不喜歡吃的東西，怎么也不肯張嘴，說(shuō)不吃就不吃。米飯雖然能吃一點(diǎn)，但是也只能幾粒米一口。

這段記錄中的“頭疼”“正眼看”“要么”等都是比較口語(yǔ)化的表述。還有就是教師在對(duì)觀察對(duì)象的行為進(jìn)行描述時(shí)，隨便對(duì)觀察對(duì)象的行為進(jìn)行“鑒定”，缺乏客觀性。

3.結(jié)構(gòu)死板?？v觀眾多的個(gè)案觀察記錄，都有著統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)，那就是“個(gè)案描述+反思+措施（或建議）”，我們稱之為ABC模式。另外也有的一些會(huì)用“描述（1+2+3）+反思+措施”的形式，即為A（123）BC模式，還有的采用“描述1+反思1+措施1+描述2+反思2+措施2”的結(jié)構(gòu)，即為A1B1C1+A2B2C2的模式。統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)雖看似整齊，但是給人一成不變的死板感，尤其對(duì)于達(dá)到發(fā)表的要求來(lái)說(shuō)，更是在文章結(jié)構(gòu)的競(jìng)爭(zhēng)力上遜色了幾分。

4.措施陳舊。幼兒的全面和諧發(fā)展是家園共同作用的結(jié)果，為此，在我們眾多的個(gè)案觀察記錄中，常見的措施不乏找家庭原因，所采取的措施也經(jīng)常如出一轍，關(guān)鍵詞如：關(guān)心、欣賞、機(jī)會(huì)等等，固然這些是教育者實(shí)施教育的關(guān)鍵措施。但是也應(yīng)該用的有多有少，有重有輕。針對(duì)不同的教育對(duì)象，更應(yīng)該有“私人定制”的教育策略，真正做到因材施教。

二、尋找撰寫個(gè)案觀察記錄的突破口

提到食物中的添加劑，很多人都會(huì)“談劑色變”。誠(chéng)然，添加劑固然可怕，但是只要用的適量，能夠給我們的食物以更好的口感與品質(zhì)。鑒于此，我們?cè)谧珜憘€(gè)案觀察記錄的時(shí)候，不妨也在其中加入一些“添加劑”。

1. 著色劑——語(yǔ)言描述眼前一亮

個(gè)案觀察記錄應(yīng)對(duì)觀察對(duì)象行為進(jìn)行客觀的描述，因此在用語(yǔ)的時(shí)候切忌使用帶有評(píng)價(jià)色彩的詞語(yǔ)。同時(shí)，應(yīng)該用簡(jiǎn)明扼要的話語(yǔ)進(jìn)行描述，對(duì)于能突出反映其行為特征、個(gè)性品質(zhì)的行為則應(yīng)該進(jìn)行細(xì)致生動(dòng)地描述，尤其要對(duì)觀察對(duì)象的表情、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行描述。例：個(gè)案觀察記錄《往門縫里看的孩子》，觀察對(duì)象是班級(jí)里調(diào)皮又聰明的小雨小朋友。為了突出他這一調(diào)皮聰明的個(gè)性特征，教師進(jìn)行了這樣的細(xì)節(jié)描述?！澳憧吹?jīng)]有？我怎么看不見了？”小雨找來(lái)了和他一起玩的小帥，兩個(gè)孩子都趴到地上往門縫里看?！昂诤鹾醯模床灰姲?。”小帥說(shuō)完就走了?！拔以賮?lái)看看?！毙∮赀€是趴在地上，又把他肉乎乎的小手伸到門縫底下摸索?！安钜稽c(diǎn)點(diǎn)了。”小雨的表情從一開始的緊張、不安慢慢變得放松。他盡可能地把身體貼住了地面，想把手再伸進(jìn)去一點(diǎn)?！霸愀?，手太短了嘛！”他站起身來(lái)，手叉腰，有點(diǎn)遺憾地說(shuō)。在他的旁邊，有晨練的繩子。他眼睛突然亮起來(lái)，拿起一根繩子，把繩子的中間彎了一下，就像是雨滴的形狀，將繩子從門縫底下放進(jìn)去，時(shí)不時(shí)拉出來(lái)，再用手伸進(jìn)去摸一摸。這樣反復(fù)了好幾次，他不斷地變化著繩子的長(zhǎng)度。“摸到啦！”他興奮地叫起來(lái)，只見教室大門的鑰匙出現(xiàn)在他的手里。

可見，抓住觀察對(duì)象的突出特征，用細(xì)膩豐富、生動(dòng)傳神的語(yǔ)言進(jìn)行描述，或是別出心裁又恰如其分的標(biāo)題，都好比給我們的食物加入了一點(diǎn)著色劑，使其更加明亮，又增加了幾分讓人愛(ài)不釋手的生機(jī)。

2. 防腐劑——教育措施創(chuàng)新有效

經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，這是幼兒教師公認(rèn)的專業(yè)發(fā)展口訣，這個(gè)公式同樣適用于觀察記錄。因?yàn)橛^察記錄不僅是一種單純的對(duì)觀察對(duì)象行為的語(yǔ)言描述，還需要教師專業(yè)的反思，提出行之有效的教育措施。透過(guò)教師的個(gè)案觀察記錄，能夠看出教師的兒童觀與教育觀是否正確。為此，需要教師不斷地創(chuàng)新，找到量身定做的教育措施，從不同的角度尋找突破口。例：針對(duì)行為習(xí)慣較差的孩子，教師分階段實(shí)施不同教育措施，第一階段家園達(dá)成共識(shí)，第二階段專家會(huì)診，第三階段家園配合的措施。

因此，教師在個(gè)案觀察記錄中需要加點(diǎn)防腐劑，摒棄俗套的教育措施，真正從專業(yè)的角度對(duì)觀察對(duì)象提出合理的教育建議，實(shí)施有效的教育措施，使個(gè)案觀察記錄充滿新鮮感。

3.黏稠劑——文章結(jié)構(gòu)細(xì)膩靈活

個(gè)案觀察記錄以怎樣的結(jié)構(gòu)來(lái)貫穿，可以根據(jù)觀察的方法來(lái)選擇。有的教師習(xí)慣于對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行軼事記錄法，即抓住觀察對(duì)象的突出特點(diǎn)、有意義的行為表現(xiàn)進(jìn)行記錄。在撰寫個(gè)案觀察記錄的時(shí)候，可以采用夾敘夾議的撰寫形式，將教育措施的落實(shí)與幼兒的行為表現(xiàn)揉捻在一起，讓大家更好地看到教師教育觀念和教育行為的落實(shí)，在無(wú)形中合二為一。當(dāng)然，教師還可以在個(gè)案記錄的時(shí)候?qū)⒂^察目的、預(yù)設(shè)背景、觀察過(guò)程及對(duì)策加入進(jìn)去，使記錄更具有研究?jī)r(jià)值。還有的教師可能會(huì)進(jìn)行個(gè)案跟蹤法，對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行多次長(zhǎng)期的跟蹤觀察與記錄，從而找出被觀察對(duì)象存在的共性或是規(guī)律性。這樣的觀察記錄，可以采用表格的形式來(lái)呈現(xiàn)，教師通過(guò)自行設(shè)計(jì)表格，將多次觀察的結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn)，不僅避免了多次觀察語(yǔ)言表達(dá)的冗長(zhǎng)之感，還能傳遞清晰明了的信息，然后再提出相應(yīng)的教育措施，則更具有說(shuō)服力。

黏稠劑的使用，賦予食物黏潤(rùn)、適宜的口感，同樣，我們?cè)谧珜憘€(gè)案觀察記錄的時(shí)候，處理好其中的脈絡(luò)關(guān)系，尋找貫穿文章的主線，就好比給個(gè)案觀察記錄增加了一點(diǎn)黏稠劑，使個(gè)案觀察記錄的結(jié)構(gòu)更加細(xì)膩靈活。

（作者單位：江蘇省張家港市花園浜幼兒園）