慧眼診課堂，對(duì)錯(cuò)中求進(jìn)

何謂 “慧眼診課堂，對(duì)錯(cuò)中求進(jìn)”的教科研模式？如何有效進(jìn)行？即聽課有目標(biāo)，觀課有分工，研討有爭(zhēng)鳴，智慧有提升。一、聽課有目標(biāo)教師上課要充分備課，既備教材更備學(xué)生，不打無備之戰(zhàn)。我們也要求聽課教師不進(jìn)行無目標(biāo)聽課。聽課前，每位教師都要認(rèn)真研讀教材，把握好重難點(diǎn)，熟悉執(zhí)教老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，明確本次教研需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容目標(biāo)。這樣教師們?cè)谟^察課堂時(shí)不必要把所有的關(guān)注點(diǎn)都只放在教學(xué)過程及設(shè)計(jì)上，也無需將教學(xué)設(shè)計(jì)全盤記錄，這樣會(huì)有更多的時(shí)間用慧眼去觀察課堂，尋找對(duì)錯(cuò)。二、觀課有分工為幫助教師更有效地觀察課堂，充分捕捉課堂中的閃光點(diǎn)和短板處，每次教研活動(dòng)都對(duì)教師觀課進(jìn)行科學(xué)的分工，明確各自觀課時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)，及時(shí)記錄有效信息。為此，我們事先設(shè)計(jì)好課堂觀察表，分“課堂時(shí)間分配、面向全體學(xué)生、師生互動(dòng)交流、教師評(píng)價(jià)手段、、操作材料投放、教學(xué)策略運(yùn)用”六個(gè)課堂觀察點(diǎn)。課堂觀察一：課堂時(shí)間分配。記錄的教師要將各環(huán)節(jié)的所用時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)記錄，那樣，重難點(diǎn)的時(shí)間分配就顯而易見，整個(gè)活動(dòng)的時(shí)間延長(zhǎng)或縮短是在哪個(gè)環(huán)節(jié)出的差錯(cuò)一下子就明白了。課堂觀察二：面向全體學(xué)生。記錄有多少幼兒參與回答或小組討論等教學(xué)活動(dòng)，有多少幼兒屬于被遺忘的角落；上課教師在實(shí)施面向全體幼兒時(shí)的有效策略和不足之處；幼兒沒有參與教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)象與原因；教師對(duì)能力差異幼兒的關(guān)注方式等等。課堂觀察三：師生互動(dòng)交流。分別記錄師生、生師、生生之間在問答、操練、活動(dòng)等環(huán)節(jié)中的操練次數(shù)。記錄的教師清楚地記錄各個(gè)互動(dòng)方式上的次數(shù)，如個(gè)別回答次數(shù)，集體回答次數(shù)，整個(gè)活動(dòng)提問次數(shù)，幾個(gè)問題屬于基于某一知識(shí)點(diǎn)做出推論和預(yù)測(cè)的，幾個(gè)問題屬于將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問題中去的等等。課堂觀察四：教師評(píng)價(jià)手段。記錄的教師可將執(zhí)教老師的評(píng)價(jià)語言進(jìn)行分類記錄，如簡(jiǎn)單積極的語言評(píng)價(jià)：對(duì)的、正確、很好等；思維過程啟發(fā)式評(píng)價(jià)：試試看，還可以怎樣玩。除了評(píng)價(jià)語言，教師肢體語言評(píng)價(jià)也可進(jìn)行記錄：如輕輕地拍拍幼兒的肩，點(diǎn)頭微笑等，這樣的評(píng)價(jià)同樣能起到鼓勵(lì)的作用，特別是當(dāng)幼兒回答錯(cuò)誤或東拉西扯的時(shí)候，這樣的動(dòng)作更能消除幼兒的緊張心理。我們覺得這在以前很少會(huì)有教師能有意地把它詳細(xì)地記錄下來，平時(shí)執(zhí)教的教師一般也不會(huì)有意識(shí)地去關(guān)注這方面的細(xì)節(jié)。課堂觀察五：操作材料投放。操作材料是幼兒思維的基石。材料只有投放得好、投放得巧，才能激發(fā)幼兒的興趣和探究欲望。因此，觀課教師要仔細(xì)觀察，記錄哪些材料是根據(jù)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容來投放的，能有效支持幼兒的操作活動(dòng)，讓幼兒在與材料的積極互動(dòng)中激發(fā)探索興趣；哪些材料可投可不投。材料在教學(xué)過程哪個(gè)環(huán)節(jié)、何時(shí)投放最有效，投放量多少最適宜……都需要一一觀察記錄。三、研討有爭(zhēng)鳴當(dāng)課堂觀察一結(jié)束，教師們可圍坐在一起，拿著自己的記錄材料，像上述實(shí)例中描述的那樣，邊回放教學(xué)情境邊辯證地進(jìn)行分析，自由大膽地闡述自己的觀點(diǎn)，同時(shí)在百家爭(zhēng)鳴中達(dá)成共識(shí)，在碰撞中提升智慧。1.情境回放：一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作在科學(xué)活動(dòng)《彈性的秘密》中，為了調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，教師在活動(dòng)上準(zhǔn)備了許多用于表揚(yáng)的各種笑臉貼紙。當(dāng)幼兒積極地舉手答題并回答正確時(shí)，教師就將這些漂亮的笑臉貼在幼兒的額頭上，及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定。幼兒都非常開心，活動(dòng)就在這樣輕松、熱鬧的氛圍中進(jìn)行著。當(dāng)陸博小朋友正確回答問題之后，教師及時(shí)把貼紙送上。可沒想到，可愛的陸博也拿出自己心愛的貼貼紙，說：“謝謝老師，你也很聰明，這張‘哆啦A夢(mèng)的貼貼紙’送給你！”這突如其來的獎(jiǎng)勵(lì)使教師顯得有些意外，稍稍愣了一下之后，將“哆啦A夢(mèng)的貼貼紙”順手接過，隨手置于旁邊的桌上。然后，教師又繼續(xù)有條不紊地進(jìn)行著自己的教學(xué)活動(dòng)。2.觀念碰撞：對(duì)錯(cuò)是非，百家爭(zhēng)鳴觀點(diǎn)一：教學(xué)秩序不容中斷。在這個(gè)活動(dòng)中，當(dāng)幼兒給教師拿出自己心愛的“哆啦A夢(mèng)的貼貼紙”時(shí)，需要一定的勇氣，由此可以看出他是一個(gè)有思想、細(xì)膩、懂得感恩的孩子。但他沒有想到，由此會(huì)打斷教教師正常的教學(xué)秩序和教學(xué)思路。在面對(duì)突如其來的貼貼紙時(shí)，教師只有這樣默不作聲地收下禮物，這就可以了。如果教師還想進(jìn)一步表達(dá)自己對(duì)孩子的情感，可以在活動(dòng)之后和幼兒進(jìn)行單獨(dú)交流，讓幼兒知道教師非常喜歡這份貼貼紙禮物，在活動(dòng)中我們沒有必要就此浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。 觀點(diǎn)二：教育引導(dǎo)功在事前。幼兒的認(rèn)知能力偏低，不能對(duì)自己的言行結(jié)果做出正確的判斷，教學(xué)活動(dòng)中不可避免發(fā)生類似的教學(xué)意外。作為教師不能回避它，要正確面對(duì)與處置，需要適當(dāng)引導(dǎo)和幫助。因而，教師在日常教育教學(xué)中就應(yīng)該告訴幼兒，對(duì)教師表示尊重和感謝的方式有很多，比如積極舉手發(fā)言，認(rèn)真參與活動(dòng)，主動(dòng)向教師問好等，而不是單純送東西。觀點(diǎn)三：教學(xué)意外適時(shí)處置。從執(zhí)教教師的角度來看，作為知識(shí)的傳授者，完成本活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容是最應(yīng)該值得關(guān)注，所以對(duì)一些意外的插曲往往就會(huì)輕描淡寫一帶而過。我想，如果我是教師也會(huì)這樣處理，我不會(huì)花太多時(shí)間來表揚(yáng)陸博小朋友，以此來肯定他的這種做法。因?yàn)橛變壕哂袕?qiáng)烈的模仿性，教師太多的表揚(yáng)與表態(tài)，會(huì)給其他孩子一個(gè)潛意識(shí)的暗示，勢(shì)必會(huì)引起更多幼兒做出相似的舉動(dòng)。3.智慧提升：教學(xué)是有生命的經(jīng)過教師們激烈地爭(zhēng)辯，最后形成共識(shí)。教學(xué)是有生命的，它需要激情。葉瀾教授曾說過，“教學(xué)過程是一段不可重復(fù)的激情和智慧共生的生命歷程。”教師的激情體現(xiàn)在向幼兒傳授知識(shí)的過程中，更淋漓盡致地體現(xiàn)在與幼兒互動(dòng)交流的過程中。面對(duì)幼兒心愛的貼貼紙，教師所賦予的贊賞和肯定，所表現(xiàn)出的喜悅與歡樂，就能夠最大限度地激發(fā)孩子積極情感的回應(yīng)，促發(fā)生命的激蕩，從而誘發(fā)學(xué)習(xí)的最大樂趣，樹立更大的自信心。如果我是陸博小朋友，我沒有體驗(yàn)到教師在收到我這份精心準(zhǔn)備的小禮物時(shí)的喜悅之情，也沒有聽到教師熱情洋溢的話語，我肯定會(huì)感到失落，課堂肯定不會(huì)再有激情。教學(xué)是有生命的，它需要呵護(hù)。教學(xué)意外是我們課堂中美麗的浪花，是教學(xué)生命中精彩的樂章。在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中不能忽視這些意外的存在。課堂是一個(gè)向未知方向挺進(jìn)的過程，在教學(xué)中隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)意外，當(dāng)這種“課堂意外”生成之后，教師如何進(jìn)行妥善處理？采取怎樣的方式面對(duì)“意外生成”？這需要我們更多關(guān)注和用心呵護(hù)。這就是我們的“慧眼診課堂，對(duì)錯(cuò)中求進(jìn)”的教科研沙龍活動(dòng)的其中一個(gè)實(shí)例。這里，觀念與觀念在對(duì)擊，智慧與智慧在碰撞。教師們大膽剖析課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)，討論得熱情洋溢，不斷碰撞出智慧的火花，無不展現(xiàn)出教師們的專注與認(rèn)真，所表現(xiàn)出的智慧與熱情也充分說明了教師們?cè)诨顒?dòng)中的收獲與成長(zhǎng)。（作者單位：浙江省紹興縣柯巖新勝幼兒園）