幼兒美術活動與真實情境的五大結合

幼兒美術活動是幼兒手、眼、腦并用的主動自我建構的實踐活動，是幼兒對自己所見所聞、所經歷事物即真實情境再現的一種表現形式。真實情境會讓無意義的事物變得生動鮮活，讓幼兒繪畫活動充滿活力，會賦予幼兒莫大的靈性與創造力。但如何真正將美術活動的各個方面與真實情境相結合呢？一、選擇題材與真實情境相結合幼兒美術活動的題材內容應該來源于幼兒的生活實際。這才有利于幼兒將頭腦中真實的畫面與圖畫、折紙、泥工等作品聯系起來，并根據自己的感知表現出來；有利于幼兒在熟悉的事物之間回憶、聯想、組合建構、創造等；有利于幼兒敏銳地找到真實情境與美術作品之間的銜接點和創造點。這才符合幼兒的認識水平及年齡特點。例如：春天來了，幼兒通過觀察、飼養、游戲等活動了解了小蝌蚪及其生長變化過程之后，就可以結合幼兒們現有的各方面能力水平，生成泥工活動《可愛的小蝌蚪》、連環畫《小蝌蚪變青蛙》、想象畫《我和蝌蚪做朋友》等。 二、目標的確定與真實情境相結合幼兒的美術活動本身就是幼兒的真實情境。美術活動時，幼兒在教師的引導下，運用已有的經驗、技能等，通過對顏料等輔助材料的運用，進行嘗試、操作、合作等，會發現新東西，成長和形成新經驗，從而使其身心得以成長，創造力得以成長，心智得以成長……所以美術活動本身就是幼兒的真實情境。它也將為幼兒的下一次活動，下一步成長提供支持與幫助，提供真實情境記憶與真實情境反應。它是將輔助材料、游戲、故事、多媒體等作為橋梁，將幼兒從過去經歷的真實情境中認識的事物、所得的技能、體驗、情感等與當前的美術活動這一情境的目標連接起來，便于充分服務于當前的活動情境，以此來幫助幼兒成長，拓展幼兒視野。例如：教師在開展小班手指點畫活動中，幼兒在選擇顏料時，會根據自己對顏料的認識和喜好及對教師要求的理解進行選擇或混合配色。在幼兒手指與顏料的親密接觸中，又會感受顏料的質感，感受顏料與其他作畫材料不同，色澤的濃淡與水的關系，顏色混合后變成一種新的顏色，有的變得更鮮艷了，有的變暗淡了，手的不同部位印畫出來效果不同等。活動同時，幼兒也會體驗到新發現、成功、創新、失敗、冷落、困難等及其帶來的心理感受，這些都是美術活動本身這一真實情境的具體體現。這又將成為幼兒下一個未知情境的客觀情境。三、色彩顏料及輔助材料的運用與真實情境相結合因為幼兒的生活實際情境、愛好情趣、性格特點、思維方式等既有共性，也有個性。所以教師在組織幼兒美術活動時，應根據幼兒活動時不同的需要，為其準備各種鮮艷的色彩顏料，不同色澤、不同質量的紙張或各種各樣的廢舊物品（即輔助材料）等，為幼兒提供了豐富多彩的感官材料。例如：孩子們在美工區域活動玩《我給娃娃穿衣服》時，有的選擇涂、畫，有的選擇折疊，有的選擇粘貼，有的選擇印壓、點、刷等不同的表現方式；有的喜歡獨立活動，有的喜歡合作。那么教師就應該根據幼兒不同方面、不同層次的需求，為其提供豐富多彩的活動輔助材料，充足的活動時間及活動空間。這樣就能充分調動每個幼兒的真實情境記憶，有益經驗、技能，美好情感等；而且在此次活動中，幼兒有了更加豐富的情境體驗，更有利于伙伴之間互學互進，有利于幼兒自身更大范圍的發展。四、技巧訓練與真實情境相結合 幼兒的思維是具體形象的，興趣的產生也是有情節的。教師把美術活動的技巧訓練融入生動有趣的故事、游戲中，讓幼兒在情境中想象，在情境中充實。完善美術作品，讓藝術作品在表達自己的愿望，表達自己的心聲的同時，學習技能技巧，陶冶審美情趣，提高審美能力，學習表現方法等。例如：繪畫活動《奧特曼大戰怪獸》中，幼兒根據故事或卡通動畫等想象著奧特曼英勇無畏地戰勝怪獸的場面，嘴里時不時地發出“呀”“啊”“鐺鐺”“咚咚”等聲音，一邊興趣盎然地將他們的英雄奧特曼“講”到圖面上。他們在“講述”過程中遇到技能上的欠缺而無法表達出想象中的奧特曼時，由情境帶給幼兒的濃厚興趣會驅使幼兒向朋友或老師及圖書等求助，會調動幼兒積極搜索自己已有的經驗、能力，會發揮幼兒各個感觀的最大功能。這種以真實情境帶動幼兒學習美術技能、技巧的教學形式是科學的，健康的、積極的。幼兒的作品也會更加豐富而富有生命力，富有靈動性和創造力。這就要求教師在指導幼兒時，要在努力“讀”懂幼兒的畫，“讀”懂幼兒的心，傾聽幼兒表述的基礎上，鼓勵指導幼兒，以使自己的指導能及時掃除幼兒的困難障礙，且注意循序漸進、因材施教等原則。五、教師的評價與真實情境相結合在一次美術活動中，我讓幼兒用自己喜歡的方法表現快樂六一。有的做了漂亮的彩帶，有的裝扮了美麗的新衣裳，有的畫了許多玩具，有的畫了一大家子去登山……可是王倩小朋友的作品卻格格不入，她畫了一位女士牽著一個小女孩，兩人都在流淚，畫面上還有一條小河。看了她的作品，我沒有生氣，我想王倩為什么有這樣的情境再現呢？我來到王倩身邊，才知她的爸爸六一兒童節這天出車禍走了，她和媽媽淚流成河……于是，我組織全班小朋友給王倩補過快樂六一。我慶幸自己沒有簡單粗暴地評價幼兒的作品，否則那將對幼兒造成多大的心靈傷害。通過這次活動，我深深地感悟到：在美術活動這一真實情境中，幼兒才是真正的主角，教師要站在幼兒的角度觀察作品、欣賞作品。如有的幼兒畫面豐富但不整潔，這可能和他平時的衛生習慣有關，有的幼兒把河水畫得黑黑的，那可能是他想反映核輻射……教師不能以自己的審美標準去簡單評價幼兒的作品，更不能用傷害幼兒的語言去評價幼兒的作品，而應多聽聽幼兒的心聲。（作者單位：重慶市開縣教師進修學校）