拋接球的藝術

古人云：“親其師而信其道。”幼兒親近你，自然愿意和你說話，所以創設一種平等、融洽、和諧的人際氛圍是師幼有效互動的前提。做到這一點，才談得上如何去更好地提出問題，靈活地與幼兒互動。因此，教師能拋出好球，靈活接球，有效的師幼互動自然水到渠成。一、拋出好球1.易于理解的內容，直接進入核心性提問案例：在閱讀《母雞螺絲去散步》時，教師以PPT形式自動播放繪本，幼兒默看以后，教師直接提問：狐貍在尾隨母雞螺絲的過程中，遇到了哪些倒霉事？《母雞螺絲去散步》是一本圖片內容搶眼的繪本，幾乎不用文字描述，幼兒就能馬上理解。而看完書以后，幼兒最想討論的便是狐貍的倒霉“糗事”。所以教師直接切入主題，剛好滿足幼兒表達欲望，一拍即合。在整個討論過程中，幼兒沒表現出一絲絲不耐煩。2.難度較高的問題，提前搭建過渡橋梁案例：在自主閱讀《逃家小兔》這本書時，很多幼兒嘟囔著說：看不明白故事。我仔細地回想了這個繪本，調整了一開始打算討論的“兔媽媽是如何抓兔寶寶”這一話題，而是先進行了強調性提問：“孩子們，故事的名字是逃家小兔，你理解是什么意思嗎？”孩子聯系故事名字，明白了是兔寶寶離家出走，兔媽媽想出各種辦法捉它的故事。緊接著就自然地過渡到了核心討論部分即兔寶寶和兔媽媽各種斗智斗勇。3.中大班幼兒，善用連續式提問組織語言活動常常看到這樣的現象：封閉式的問題，如“對不對？”“是不是？”“好不好？”幼兒張口就做出回答，一旦追問為什么，不少幼兒就閉口不談了，很明顯幼兒其實并沒有通過深入思考就做出了判斷。而針對思維日趨成熟的中大班幼兒，教師對幼兒的思維習慣應該有所要求，教師要引導幼兒明白：我的判斷是有依據的，我的回答是基于現實合理推測的。要培養幼兒這樣的思維習慣就要善用連續式提問，讓幼兒在作出判斷前就有先仔細推敲的意識。如在《老鼠娶新娘》這一大班語言活動中，故事講到一半，我問孩子們：“你認為誰是世界上最強的新郎？為什么？”這是一個陳述性加推理性的提問，這樣的提問方式暗示了幼兒要以合理的理由作出判斷，而不是先瞎猜。常采取這樣的連續式提問，孩子自然而然也會養成先思考推想再作出判斷的好習慣，同時在回答描述的過程中也會有理有據，思路清晰。連續式提問不僅僅體現在因果關系的推敲，也可以是講述內容的豐富擴展，如中班故事閱讀《快樂的紐扣》，其中一幅插圖，我讓幼兒觀察畫面，提問：“畫面上有誰？它在做什么？”因為兩個問題都是陳述性提問，幼兒只用把看到地說出來就行了，所以這樣的連續式提問難度對中班幼兒是適宜的。通過這樣的提問方式，幼兒在日后的觀察講述中也會慢慢養成從角色輻射到角色行為甚至是心理活動的講述習慣。4.將一些講述要求融進問題里，提升幼兒講述質量例如：“誰能對這幅圖進行豐富地講述？”“誰能完整地告訴我？”“誰能將這幾幅圖連貫地講述出來？”針對有些較容易回答的問題，將講述要求融入其中，會強化幼兒有質量地進行講述的意識。二、善于接球1.幼兒回答與教師預設的情形相差甚遠時怎么辦（1）就事論事點評，迅速拉回重點。試上《像狼一樣嚎叫》時，我問孩子：“封面上有什么？”幼兒說到了小狗、月亮，當我追問：“還有其他的嗎？”有一個幼兒繼續沉浸在自己的世界里回答我“有一條小狗”，于是我肯定了他的回答：“沒錯，有一條汪汪叫的小狗，跟××小朋友說的一樣，還有看到其他東西的小朋友嗎？”我再次將話題拉回預設軌道。（2）抓住契機，擴散經驗在一次有關《西游記》的談話活動中，我問到：“你最喜歡西游記里的哪些人物？”孫悟空人氣最高，然后是二郎神、托塔李天王、如來佛等，幼兒能說出喜歡的人物屈指可數，這和我預設的相差甚遠，因為西游記里那么多角色，都有各自的長處，怎么就喜歡這么幾個角色。這時有個女孩大聲說：“我喜歡白骨精。”當時我就火大了，說不了也別亂說啊，喜歡妖怪什么？這時，孩子們也在笑，但是我還是耐著性子問她為什么，小女孩臭美地說：“因為她長得漂亮啊！”一語點醒夢中人，我問孩子們：你們同意嗎？孩子們都點點頭。我接著問：“那豬八戒有什么優點？”開始孩子們還偷嘴笑，當有一兩個孩子表揚豬八戒力氣大，喜歡干苦差事的時候，孩子們的思維也打開了。2.幼兒表達欲望不強、應付性講述時怎么辦幼兒有這樣的反應，要么是內容沒有吸引力，問題沒有挑戰性，要么就是問題難度大，孩子缺乏自信，無從說起。教師準備具有吸引力的材料，提出有挑戰性的問題是首先打開幼兒話匣子的關鍵。而如何引導幼兒突破語言障礙，暢所欲言呢？我認為做到以下兩點很關鍵。（1）具體夸獎，鼓勵引導教師夸獎幼兒的回答一定要具體，整個活動不能全用“好”“棒”來代替，“故事編得很有想象力”“表達清晰完整”“句子說得很豐富”等都是對幼兒最客觀的評價，幼兒自己也會漸漸建立評價標準，明白原來這樣說就是很好的。此外，教師的回應應該保持積極向上，哪怕只有一個小小閃光點，也要細細尋找。句子說得極其簡單的幼兒，你可以評價說：“表達真流暢，還能再加一點描述嗎？”除此之外，幼兒用得好詞、好句式、流暢連貫的表達教師都應善于捕捉，及時表揚。（2）提供講述思路，使幼兒語言豐富起來例如小狗莫卡抓蝴蝶一圖。教師：莫卡在做什么？幼兒：抓蝴蝶。教師：它是怎么抓的？它的動作有力嗎？速度夠快嗎？這時，有個孩子說：“莫卡使勁往上跳抓到了蝴蝶”，還有的幼兒說：“莫卡非常快地向上跳抓到了蝴蝶。”我緊接著說：“非常快，有多快，比老虎還快？”這下有個幼兒脫口而出：“莫卡像閃電般跳起來抓到了蝴蝶。”通過例子可以看出，幼兒的話匣子是慢慢打開的，一開始想讓幼兒用到好聽的詞、有意思的句子有些困難，重要的是教師如何“引”。首先老師自己對畫面的描述要心中有數，有哪些話可以很好地描述畫面，這些話是從哪些方面尋找切入點。如本例中，教師的引導語“它是怎么抓的？它的動作有力嗎？速度夠快嗎？”幼兒便明白動作可以從力度、速度方面進行描述。其次，教師應敏銳地抓住幼兒回答中的“契機”。在本例中，當有個幼兒說到莫卡速度飛快地抓蝴蝶時，教師追問快的程度甚至用老虎這種動物去比喻，聰慧的幼兒也用相似的比喻與教師進行“比賽”，那就是“快如閃電般”，就這樣，幼兒的講述也變得鮮活豐富起來。（作者單位：重慶市渝中區人和街小學附屬幼兒園）教師能拋出好球、善于接球，那師幼之間就會變成一場靈活的運球游戲。在這場游戲中，幼兒想說、敢說、愛說、說得好，撐起的是一種“你方唱罷我登場”活躍局面。所以語言活動中，教師有效地提問與回應能讓幼兒的話語像水一樣自然流動起來，課堂也就真正“活”了起來！