巧用關(guān)聯(lián)詞，突破重難點

《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩歌，通過對六月二十七日當天西湖上的黑云翻墨、白雨跳珠、卷地風來、水天一色等四處景物的生動描寫，表現(xiàn)了一個與眾不同的西湖。

根據(jù)古詩教學的基本規(guī)律確定本文的三個層次的教學目標。

第一，正確、有節(jié)奏地朗讀詩歌。在教學中，我引導(dǎo)學生通過正確的朗讀節(jié)奏，品讀對仗、押韻對于朗讀韻味的提升，達到讀得正確，讀得個性的效果。

第二，理解詩意。本文的一個教學重點是，本詩對西湖的寫作，到底是要體現(xiàn)西湖怎樣的特點？黑云壓境，接著白雨跳珠，突然卷地風來，最后水天一色，這么短的文字中，這么短的時間內(nèi)，各種景物輪番登場，天氣陰云突變，于是，我們自然能夠得出答案，就是詩歌中表現(xiàn)出來的西湖的特點是——變幻之美。

第三，感悟詩情。古詩教學的最高目標是體會詩歌中作者蘊含的思想情感。作者通過這首詩歌，到底是要表現(xiàn)怎樣的情？通過查閱各種背景資料，我們得出這樣的結(jié)論：作者看到了當時的景，聯(lián)想到了自身的挫折的經(jīng)歷，不禁觸景生情，于是借景抒懷。詩中的景，暗示著自己的憂慮，也寄托著作者的希望。直言之，就是為變法帶來的弊端而憂慮，期望有一天，朝廷能夠取消這種傷害百姓利益的新法。

這三個教學重點中，第一個目標的實現(xiàn)我采用示范、比較等方法，較為圓滿地實現(xiàn)了。緊接著，本課真正的教學難點出現(xiàn)了，即如何自然順利地讓學生感受西湖的變幻莫測的特點，感受蘊藏在詩歌下作者復(fù)雜的情感呢？

細讀文本，全文都是寫景，于是在教學中，教師勢必要關(guān)注詩中的景，通過品析景物的特點以及蘇軾寫景的角度方法的品讀，感受詩歌別樣的美感。詩歌中的景物，就自然成為了本次教學的突破口。

通過對文本的細致解讀，發(fā)現(xiàn)詩句的前后關(guān)系，我尋找到了隱含在詩歌背后的幾組關(guān)聯(lián)詞，通過關(guān)聯(lián)詞語介入對文本進行重新梳，引導(dǎo)學生自然地感受西湖的變幻莫測和作者的復(fù)雜內(nèi)心。

一、順序與轉(zhuǎn)折，感受西湖變幻莫測

本首詩歌之所以流傳千古，除了詩歌中對于景物的生動刻畫之外，還因為，作者描寫的景物都是平常人難以發(fā)現(xiàn)甚至根本就不會和西湖聯(lián)系起來的景物，這些景物的介入，使得讀者感受到了一個完全與眾不同的西湖，發(fā)現(xiàn)了西湖另一個重要的特點，就是“變幻”。

在本詩中，西湖的變幻是通過寫景的轉(zhuǎn)換而體現(xiàn)的的。在西湖上乘船游覽的蘇軾，被眼前突如其來的景象驚住了，烏云密布，大雨傾盆。可是，突如其來的一陣大風，吹散了云，趕走了雨，西湖上又是一片風平浪靜。這樣的景象變化，把西湖的變幻淋漓地展現(xiàn)了出來。

教學中，我設(shè)計了以下的環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學生去感受西湖的“變幻”。

（聯(lián)系板書：黑云翻墨 白雨跳珠 卷地風來 水天一色）

師：剛才，我們跟隨者蘇軾，一起去觀賞了西湖上的與眾不同的景物。其實，他們的出場是有先后順序的。你能用上表示先后順序的詞，把它們連起來說一說嗎？

生：西湖上先是黑云翻墨，接著白雨跳珠，然后卷地風來，最后水天一色。

師：那么西湖上剛開始是黑云翻墨、白雨跳珠，到最后水天一色，是什么使西湖上的景物發(fā)生了翻天覆地的轉(zhuǎn)折呢？

生：是那一陣卷地風。

師：那你能夠再用上一個表示轉(zhuǎn)折的關(guān)聯(lián)詞，重新確定一下他們的關(guān)系呢？

生：雖然剛開始時黑云翻墨、白雨跳珠，但是一陣卷地風來，西湖上又是水天一色。

相機板書：

黑云翻墨

雖然

白雨跳珠

卷地風來

但是

水天一色

師：此時，以往在我們印象中美麗安靜的西湖又給你留下了怎樣的印象？

生1：變化多端。

生2：千變?nèi)f化。

生3：陰晴不定。

師：是的，沒想到，西湖還是如此的富于變化，這就叫變幻莫測。

板書：變幻莫測。

二、條件與假設(shè)，體會作者樂觀之情

古人說：“一切景語皆情語。”蘇軾在這首詩中，也透過西湖上變幻莫測的天氣，暗示著自己的遭遇、理想，甚至是人生觀。

此詩作于1072年，正是蘇軾反對王安石變法自貶杭州之時。此時的蘇軾內(nèi)心極度壓抑，恰逢當日天氣突變，蘇軾望著西湖上變幻的景物，不由的觸景生情、傷懷，那變幻的天氣不正像是自己多舛的命運嗎？可是蘇軾心中堅信，王安石的變法總有被證明失敗、被撤銷的一天。于是，望湖樓下的“水天一色”又有了更深的含義，那就是蘇軾心中對取消變法的的愿望。

為了讓學生感受到蘇軾這樣的心境，我又設(shè)計了如下的教學環(huán)節(jié)：

出示詩歌創(chuàng)作的背景（略）

師：此時，你知道，作者看到的黑云和白雨又有了怎樣的含義？

生：黑云和白雨就像是王安石進行的變法。

師：那卷地風又代表著什么呢？

生1：卷地風代表蘇軾希望取消變法。

生2：卷地風代表變法被廢除。

師：是的。蘇軾是多么希望朝廷能夠取消這不得人心的變法啊！此時，西湖上的卷地風已經(jīng)來了，但蘇軾心中的卷地風來了沒？

生：沒。

師：那你能否在剛才的板書上再加一個關(guān)聯(lián)詞，體現(xiàn)蘇軾內(nèi)心的愿望。

生1：雖然剛開始時黑云翻墨、白雨跳珠，但是只要一陣卷地風來，就會水天一色。

生2：雖然剛開始時黑云翻墨、白雨跳珠，但是如果一陣卷地風來，就會水天一色。

相機板書：

黑云翻墨

雖然

白雨跳珠

（只要/如果） 卷地風來

但是

（就會） 水天一色

師：看來，蘇軾雖然身處逆境，但是，他的心中還是充滿著——

生：希望。

師：難怪著名作家林語堂先生這樣評價蘇軾——

出示：蘇軾，是一個秉性難改的樂天派。

師：這正應(yīng)了古人的一句話：“一切景語皆情語。”全詩的每一處景都體現(xiàn)著蘇軾的情感，這種寫作手法就稱為“借景抒懷”。

2011版《語文課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者。應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。”本課教學中重難點的突破，體現(xiàn)了課標中對教師鉆研文本，引導(dǎo)學生學習的要求。作為教者，需要具備正確的解讀和利用文本，發(fā)掘文本背后蘊含的言語特質(zhì)的能力，才能帶領(lǐng)學生更好地走進文本，使學生獲得語文能力的提升。