對語文課堂教學(xué)中“問”的實(shí)踐與思考

【摘 要】 德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵與鼓舞。”而“學(xué)起于思，思源于疑。”有疑必有思，有思就有問。因此，課堂提問是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的重要手段，是激發(fā)學(xué)生情趣、牽引學(xué)習(xí)思維的無形導(dǎo)向。相對于執(zhí)教者而言，掌握了良好的提問藝術(shù)就等于擁有一套成功的教學(xué)方法，就能夠游刃有余地駕馭課堂教學(xué)活動，就會在事半功倍中攫取比較理想的教學(xué)效果。現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為：善問與善教、善問與善學(xué)，這是素質(zhì)教育活動中必須解決的兩類根本性問題。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐與思考，試對此作出一些拋磚引玉之論，以供借鑒和商榷。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；有效藝術(shù)引導(dǎo)；課堂提問；實(shí)踐與探微

學(xué)問學(xué)問，有學(xué)有問；好問則裕，自用則小。古今中外，關(guān)于“問”的名言警句可謂信手拈來。對于它的重要意義和作用，大科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)一言以蔽之——“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”我們不難發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中普遍存在“啞教與啞學(xué)”的不良現(xiàn)象，就是說一些教師善教而不善問，或者問不到根本上；許多學(xué)生也并非是不愿問、不敢問，而是實(shí)實(shí)在在的不會問和不善問。以至于長期以來，“教師引問、學(xué)生提問”始終成為學(xué)校教育中一項(xiàng)知易行難的發(fā)展性課題。就小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，如何才能問到點(diǎn)子上，問到學(xué)生的心“竅”上呢？本文試對此作出一些簡要性闡述。

一、抓住題眼設(shè)疑引問，努力激活小學(xué)生閱讀課文的情趣

小學(xué)生缺乏責(zé)任意識和自控能力，他們是一個“唯情趣論”的純性情類群體。小學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，并非一開始就能感興趣的，有鑒于此，執(zhí)教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，從文題題眼入手，有意設(shè)置疑問，從而激活學(xué)生閱讀全篇課文的興趣。當(dāng)小學(xué)生急于解開心中的疑團(tuán)時，也就意味著他們開始產(chǎn)生了比較濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而一旦初讀課文，對課文主要內(nèi)容的逐步了解就會顯得水到渠成。所謂題眼，就是文題中的一些關(guān)鍵性詞語，它往往顯示題目的特殊性，有時還能反映文章的中心和寫作時應(yīng)該重點(diǎn)敘述的部分。可以說，抓住題眼也就抓住了題目的要義和文章的主體乃至核心內(nèi)容。如教學(xué)《學(xué)棋》一文時，假如教師在出示課題之后直接讓孩子提問，小學(xué)生往往會不得要領(lǐng)而無處入手；與之相應(yīng)的是，幫助和啟發(fā)他們?nèi)ふ也⒆プ☆}眼——“學(xué)”字來設(shè)置疑問：為什么要學(xué)棋？誰學(xué)棋？怎么學(xué)棋的？學(xué)的結(jié)果怎么樣……如此而為，則一下子把文題進(jìn)行了分解和具體化，在有效抓住題眼進(jìn)行發(fā)問的同時，逐步活躍了小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，隨著問題的層層深入，他們閱讀課文的欲望也就顯得越發(fā)強(qiáng)烈起來。

二、變換角度設(shè)疑引問，努力拓展小學(xué)生理解課文的空間

小學(xué)教育是人生之旅的奠基之作，人常說小學(xué)生的模仿性和塑造性極強(qiáng)，就是指他們的思維在廣度和深度上存在無限的潛力空間。有人針對傳統(tǒng)小學(xué)教育而作出的形象性評價——“孩子在上小學(xué)前是一個問號，在小學(xué)結(jié)束后卻變成了句號。”說的主要也是指思維空間的日益縮小和思維模式的逐步僵化。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，作為素質(zhì)教學(xué)的主導(dǎo)者、施教者，我們要通過課堂提問等教學(xué)環(huán)節(jié)，促使小學(xué)生在掌握應(yīng)學(xué)知識的同時，更要本著戰(zhàn)略性教育眼光，把訓(xùn)練和提高他們的思維能力作為一項(xiàng)常抓不懈的基礎(chǔ)性工程來做，為促進(jìn)他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基鋪路。例如，對一篇課文的段落進(jìn)行劃分，我們可以運(yùn)用教學(xué)參考上規(guī)定的“經(jīng)典通用版”，但是也可以激勵和引導(dǎo)小學(xué)生“另辟蹊徑”——假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又如何劃分呢？對他們提出的比較合理化劃分標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行激勵性規(guī)范。通過這些訓(xùn)練活動，讓小學(xué)生明白“解決問題的方法有時并不唯一”的道理。這樣，既活躍小學(xué)生的思維空間，又能不斷增強(qiáng)他們的成功信念。再如：在教學(xué)《臥薪嘗膽》一文時，只要你分別站在吳王和夫差的角度上提出問題，學(xué)生就很容易理解文中兩個重要人物的個性特征。一句話，教師要注意提問的角度，并善于從不同角度去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生掌握解決問題的多種方法，從而有效培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。此外，還應(yīng)當(dāng)延展提問角度，把課內(nèi)外知識聯(lián)系起來思考，以求擴(kuò)大知識的利用價值。

三、注重規(guī)范設(shè)疑引問，努力培養(yǎng)小學(xué)生探究課文的能力

在學(xué)校教育中，“問”不僅是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握和運(yùn)用這門藝術(shù)，教師就應(yīng)當(dāng)勤思考、多分析，把課堂提出的問題設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處和疑難處，讓孩子們通過“問”能夠想得更深、想得更廣。我們從觀察分析中得出，課堂提問低效的因素比較復(fù)雜，其中之一就是有些教師在提問時的指向性不明，或是問題的正確性還有待于進(jìn)一步商榷思考，因此教師的提問要謹(jǐn)言慎行——活躍而不失根本，形散而不失規(guī)范。如一位教師在執(zhí)教《三袋麥子》一課時提問：“同學(xué)們看看文中哪種小動物的做法最好，最值得我們學(xué)習(xí)？”這位老師的本意是想讓孩子回答“猴子把麥子種下地收獲更多麥子”的辦法最好。果不其然，孩子們爭先恐后地這么回答。但是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，針對不同生活認(rèn)知、不同閱歷體驗(yàn)和不同興趣所系的孩子，他們所欣賞的對象和所關(guān)注的內(nèi)容也不盡相同。這種思維指向依然是“用普通話去講八股文”，對小學(xué)生的思維培養(yǎng)存在嚴(yán)重的障礙作用。如果我們能夠這樣設(shè)疑提問：“你喜歡文中小動物嗎？喜歡他們什么呢？最喜歡哪個小動物？比較一下，哪種小動物的做法做好并值得我們?nèi)W(xué)習(xí)呢？”這樣，既能讓學(xué)生認(rèn)真與閱讀和思考課文，又能在多重比較中逐步收攏小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而在“形散而神不散”中輕松自如地完成教學(xué)目標(biāo)。孰優(yōu)孰劣，可見分曉。

以上筆者在小學(xué)語文教學(xué)中的簡要實(shí)踐與思考。“運(yùn)用之妙，存乎一心。”課堂提問的方式多種多樣，這要視教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)和學(xué)情而定。只要我們認(rèn)真以待、善于創(chuàng)新，一定能夠豐富“問”的藝術(shù)。