教材革命：不準革命與靜悄悄的革命

【摘 要】

本文針對大一統(tǒng)教材的繁難偏舊，主張從每一位教師自身做起，推動靜悄悄的教材革命，讓每一個教師的腦袋都得到尊重，讓每一個教師的學養(yǎng)和判斷力都得到尊重，讓每一個學生真正受益。

【關鍵詞】

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 2095—6517（2014）01—0032 —02

世界上存在過“被準允的革命”嗎？啟動我的大腦生物芯片。快速搜索，結論是：沒有。

中學教材需要革命么？廢話！

新世紀以降，教育部對于我們的大一統(tǒng)教材給了一個具體形象又頗具概括力的界定——繁難偏舊！我認為此條是中國教育所做出的“最深刻”的自我批評之一。也正是這個時候，推出了新課程，做出了對校本課程的授權。

如果說“靜悄悄地革命”屬于一種惡習，那么，就我而言，這種惡習由來已久。剛教書的時候，便開始給學生們印發(fā)詩歌——順便發(fā)表一下自己沒處發(fā)表的歪詩，呵呵！現(xiàn)在看來，那不就是校本教材么？不過，當時，并沒有校本課程這個概念。自己喜愛，所以推薦給學生，“很教育”的理由嘛，永遠站得住腳的理由。

堅持下去的理由，并非只來自自己，更重要的支撐，在于學生喜歡。就以“每周一頁”作為教材的總標題，主要是杜絕自己偷懶。當時沒有電腦沒有噴墨打印機，鋼板鐵筆蠟紙，一張張地刻寫，手腕酸痛。印刷的時候，弄得滿手油墨。詩經楚辭漢賦唐詩宋詞，惠特曼海明威聶魯達北島舒婷顧城，順便發(fā)表自己和一些學生的習作。居然使得相當一批學生跟著我瞎折騰，成了不可救藥的文學少年、文學青年。

來到廣東以后，惡習難改，繼續(xù)折騰，繼續(xù)蒙受學生的青睞。不過，范圍還是局限在文學里，名曰“文學欣賞”。直到有一天，校長發(fā)現(xiàn)了，便叫時任語文組組長的我往全校推。推廣的時候，頗有點失落，大家都做了，我便覺著不那么好玩了。其中的心路歷程，不作分析?？傊?，是推廣下去了。于是，前面的課程，其實叫做“我本課程”，現(xiàn)在，才算是“校本”了。不過，教材還是不予統(tǒng)編，我反對任何形式的“大一統(tǒng)”。依據(jù)是，老師們自己喜歡的，才值得推薦，才能夠講出彩來。

當然，這種靜悄悄的革命，大部分語文教師都玩過的。不足為奇。

我向來認為，教書是一樁非?！皞€人化”的事情。一個教師自己的成長道路，往往會成為他教書生涯中最重要的參照坐標和職業(yè)資源。我自己從小就不幸蒙受文學的蠱惑，后來上了中文系，更是變本加厲。初入行，腦子里根本沒有教育，只有文學。后來，漸漸地滋生了教書育人的感覺。當然，這與我從事語文教學有莫大關系，并不沖突嘛。

一個正常人的生命，總是會由局部走向開闊，呈持續(xù)開放態(tài)。文學不止情感，慢慢地，你會開始琢磨書里書外人物的命運。這時，世界與歷史，會以一種前所未有的速度，在你面前鋪展開來。哲學、社會學、法學、心理學、歷史學、軍事學甚至經濟學，在你的眼前此起彼伏，身形踴躍。你會發(fā)現(xiàn)，人類文明在發(fā)展過程中創(chuàng)造的所有學問，都是有價值的。這種價值呈普遍關聯(lián)態(tài)存在。我想，這大約就是一個教師從職業(yè)人走向文化人的過程吧。

2000年秋天，學校設立了教科室。我開始有了相對自由而充裕的時間，思索并籌劃一些教材改革的事情。校長授權讓我開始課程改革的工作。我便成了學校專職開課的人了。開出的第一門課，就是專題講座，后來正名為“高中文化專題課”。

文科出身的我，開出的第一組課程，竟然是《信息論》《控制論》與《系統(tǒng)論》，還有《熱力學第二定律》與《耗散結構理論》。自然科學的窗口，是蘭州一位名叫張志國的英語教師給我打開的。20世紀80年代，與張志國若干次持續(xù)的聊天之后，我知道了孟德爾、愛因斯坦，破除了“唯有文學高”的偏見。以后，離開張志國了，但關注自然科學經典與新進展的好習慣卻養(yǎng)成了。便想，世界本來就是混沌的、偶然的，既然如此，為什么不能“有意”地打開好多好多扇窗戶，讓每一個學生都來探頭探腦，萬一對上眼兒了，不也就“蠱惑”終身了么？

以上，可以視做我從事“教材革命”的自發(fā)階段。漸漸地，便發(fā)展到了“自覺”階段。比如，學校參加“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”課題，我便策動課題組專家，成功地運作出了一門《可持續(xù)發(fā)展》課程，在初一開設。到了2004年，新課程運動如火如荼的年代，我并沒有像一些人那樣，只是感到“新”。因為經過多年的思索和實踐，新課程理念在我心目中，早已成為應有之義。

文件上說，國家課程之外，校本課程擁有20%以上的空間。我義無反顧地抓住來之不易千載難逢的機遇，于是，綜合拓展課、英語特色課、學科前備課、學科拓展課、綜合活動課一并出臺，豐富多彩，異彩紛呈。例如：

文化專題課，給學生以課程選擇權，無疑有其價值。動員數(shù)十位老師參與，為學生提供“可選擇的商品”。在“宗教與文化”欄目下，列出了“基督教、佛教、伊斯蘭教等專題；在“流程管理”欄目下，列出了“流程的要素、流程程序化應用舉例、大型活動背后的流程管理、4R流程管理”等管理學專題；在“中國著名企業(yè)與世界級著名企業(yè)的差距”欄目下，列出了“從核心競爭力戰(zhàn)略角度對比聯(lián)想與戴爾的差距、從持續(xù)戰(zhàn)略角度對比華為與思科的差距、從競爭戰(zhàn)略角度解析格蘭仕與沃爾瑪?shù)牟罹唷钡劝咐饰?；在“透過心理學之眼”欄目下，列出的是“人是如何感覺這個世界的、思維、你的情緒、愛與依戀、憤怒與攻擊”等專題。文化專題課涉及哲學、經濟學、管理學、心理學、社會學、法學、文學、新材料、新能源、生物學前沿等數(shù)十個系列數(shù)百個專題。

構建和優(yōu)化英語特色課，在核心課、聽力閱讀和口語課、口語活動課課程格局的基礎上，引入朗文英語教材和全國外語學校協(xié)編教材，努力達成英語教材教法的校本化。為了強化學生的國學底子，開設高一語文拓展課，開講《老子》《論語》《莊子》《韓非子》和《墨子》。為培養(yǎng)學生的科學意識，在初一年級開設了《科學發(fā)現(xiàn)史話》，從科學史上選取重大而有趣的科學發(fā)現(xiàn)為教材內容。在學生進入物理、化學課學習之前，初二、初三分別開設《趣味物理》和《趣味化學》等課程，以激發(fā)學生的學習興趣。初二開設《國際理解》課程，通過“雅典城邦——民主的雛形，光榮革命——明智的妥協(xié)，明治維新——向西方學習，以色列——猶太人的2000年復國之路，印第安人——美洲本來的主人”等16個專題，薈萃世界民族優(yōu)秀文化遺產，培養(yǎng)學生的世界視野和現(xiàn)代意識。

偉人說過：“革命不是請客吃飯”。我明白的還有，我絕非“客人”。如果說中國會存在所謂“教材革命”，那么，為什么不能從一個個“我”開始呢？等著“上面”發(fā)話，不錯。問題是，如果上面不發(fā)話呢？是否我們就只有怨天尤人的份兒了？我不認為。無論是在教師崗位、主任崗位，還是在校長崗位，只要想做事，我想，還是有事可做的。即使這個世界上有太多“不準革命”的借口，但我們還是要尋找“革命”的理由，制造“革命”的契機，哪怕“革命理由”多么勉強多么微茫，哪怕“革命前景”多么黯淡多么有限！

一句話，現(xiàn)實就是用來不滿的。另一句話，現(xiàn)實就是用來改變的。我的意思是，讓每一個教師的腦袋都得到尊重，讓每一個教師的學養(yǎng)和判斷力都得到尊重，中國教育才有盼頭，中國學生才可能真正受益。

自上而下的改革，不能說沒有意義。畢竟，校本課程這個概念已經出籠。至于往這個“空筐”里填什么貨色，那還真是有賴于基層學校校長和教師的眼界和智慧。在鐐腳銬手的情形下，是否就只有混吃等死呢？我的結論是，不必。中國教育本來就沒有什么救世主，也沒有神仙皇帝。改變中國教育，必須包含改變中國教材。而這項偉大光榮的革命，請從我們自身做起。我相信一句話——“尋求可能的改變”。好吧，讓我們開始吧！并不敲鑼打鼓，推動靜悄悄的革命。從細微處，開始我們最神圣的工作。