語文元素

【摘 要】

本文從關(guān)注“語文元素”，就是關(guān)注語文自身的特點，發(fā)掘“語文元素”，就是發(fā)掘語文自身的價值，彰顯“語文元素”，就是彰顯語文自身的魅力三個方面，層層深入地論證了語文教學(xué)要把握好“語文元素”這樣一個核心問題。

【關(guān)鍵詞】

語文 教研 元素 魅力

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095—6517（2014）01—0040—03

在一次語文教研活動中，我聽了一位教師上的《司馬光》一課。課堂上，教師通過提問講解，讓學(xué)生理解人的生命比缸更重要，在當(dāng)時的情況下砸缸是救人的唯一之舉，教育學(xué)生遇事要冷靜，從而體會到司馬光的機(jī)智與聰明。無獨有偶，在一次低年級的“品德與生活”的教研活動中，一位教師在教學(xué)《遇到問題想辦法》這課時，也帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《司馬光砸缸》這個故事。課堂上，老師通過閱讀故事引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生明白遇事要冷靜，遇到問題要像司馬光那樣積極動腦筋想辦法，這樣才能戰(zhàn)勝困難，成為生活的強(qiáng)者。

聽了這兩堂課，我愕然了：語文課怎么和思想品德課一樣了？是語文課迷失了自我，去種了別人的田，還是思想品德課搶占了語文的陣地呢？這兩堂課，引發(fā)了我對語文教學(xué)的一些思考。

我不由想起了一段耐人尋味的對話。有人問一位著名的雕塑家：“你是怎樣把石頭雕成人像的？”雕塑家答道：“把石頭上不是人像的地方去掉！”多么精妙的對話啊！什么是語文，把那些非語文抑或與語文無關(guān)的東西去掉便是語文了。語文課之所以上得與思想品德課沒有什么區(qū)別，這與“語文元素”的缺失不無關(guān)系。其實，語文教學(xué)就是要在純粹的“語文元素”中行進(jìn)，要立足語文教語文，關(guān)注語文自身的特點，凸顯語文自身的價值，彰顯語文自身的魅力，讓語文能夠清爽起來，靈動起來，使其真正能夠在素質(zhì)教育中獨當(dāng)其任，建構(gòu)和豐富學(xué)生的言語世界和精神世界，培養(yǎng)出具有豐厚語文素養(yǎng)的“語文人”。

一、關(guān)注“語文元素”，就是關(guān)注語文自身的特點

元素，是構(gòu)成事物最本質(zhì)的要素。語文元素，顧名思義，就是構(gòu)成語文的最本質(zhì)的要素。那么，什么是構(gòu)成語文的最本質(zhì)的要素呢？這里，不妨作一些探究。其實，在素質(zhì)教育課程中，語文課程是唯一以言語作為主要教學(xué)內(nèi)容的特殊學(xué)科。誠如王尚文先生所言：“語文之外的其他課程誠然不能越過形式而把握內(nèi)容，但它們往往把形式當(dāng)作掌握內(nèi)容的跳板，可以得魚忘筌，即便關(guān)注它的形式，目的也僅僅在于更好地理解它的內(nèi)容；語文就不同了，雖然在品味形式的同時也在理解內(nèi)容，但它的目的主要不在把握內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)特定的形式如何表達(dá)特定的內(nèi)容。”所以，我們以為，語文課程要在素質(zhì)教育中充分發(fā)揮其多重功能和奠基作用，就必須以工具性與人文性的統(tǒng)一為前提，關(guān)注“語文”的元素，體現(xiàn)出語文自身的規(guī)律和特點。

以“司馬光砸缸”為例，品德課的《司馬光砸缸》和語文課的《司馬光》，教學(xué)重點是完全不一樣的。品德課的重點就是文本的思想內(nèi)容。我們可以引導(dǎo)學(xué)生讀故事，思考司馬光為什么敢砸缸。在討論交流的過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)司馬光那種遇事沉著、冷靜的心態(tài)和妥善解決問題的機(jī)智，從而汲取這個故事的思想內(nèi)涵和教育功能。而語文課的《司馬光》，教學(xué)重點則是文本的形式，即文本的字詞句篇和語修邏文。司馬光砸缸這個故事，僅僅是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實踐活動的憑借，僅僅是一個例子而已。教學(xué)中，我們要關(guān)注文本中的“語文元素”，要引導(dǎo)學(xué)生識寫生字，理解新詞，了解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣；進(jìn)一步說，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)課文是怎樣運用語言文字來表達(dá)這個故事的，哪些詞語用得準(zhǔn)確，哪些詞句寫得生動。至于對司馬光那種遇事沉著、冷靜的心態(tài)和妥善解決問題的機(jī)智的體會，則是在聽說讀寫的語文實踐當(dāng)中自然而然生成的，是一種潛移默化的浸染，學(xué)生對此能領(lǐng)悟到多少就是多少，因為學(xué)生畢竟還是一年級的孩童。但最為重要的是，該認(rèn)的字一定要會讀，該寫的字一定要寫正確、寫漂亮，課文一定要讀正確、讀通順，因為讀寫生字、訓(xùn)練語感是低年級閱讀教學(xué)的重點。

我們知道，語文課程是由一篇篇文本組成的，這一篇篇文本就構(gòu)成了滋養(yǎng)學(xué)生生命成長的叢林，學(xué)生穿梭其間，在語言叢林中尋幽、探秘，從而覓得語言的真諦，汲取生命成長的能量。而就某一個文本而言，它是由一個個標(biāo)點、一個個詞語、一個個句子、一個個段落連綴而成的，學(xué)生徜徉其間，在語言文字中駐足、尋芳，覓得語言文字的情感和智慧。所以，關(guān)注“語文元素”，就是要關(guān)注文本中文字的音、形、義，揣摩語言的色、香、味，這是其一。其二，就是要關(guān)注文本的用詞造句、語言風(fēng)格，探尋和發(fā)現(xiàn)語言的特點和規(guī)律。其三，要關(guān)注文本的“文質(zhì)”“情采”，掂量和品味語言的質(zhì)地、情味、分寸和美感。第四，要關(guān)注文本的篇章結(jié)構(gòu)、布局謀篇，揣摩和發(fā)現(xiàn)作者是怎么寫的和為什么這樣寫。第五，要關(guān)注文本的體裁樣式、文體特征。如果我們能夠從以上幾個方面去對照和審視文本，那么，我們就抓住了語言這個語文最核心的要素。其實，只有觸及語言這個語文最核心的要素的教學(xué)，才是真正意義上的語文教學(xué)。這樣的語文教學(xué)，才能夠體現(xiàn)“語文元素”，凸顯出語文自身的特點，才能夠使學(xué)生的言語世界和精神世界在聽說讀寫的實踐中，同生共構(gòu)，和諧生長。

二、發(fā)掘“語文元素”，就是發(fā)掘語文自身的價值

語文課程自有其獨當(dāng)之任，這個獨當(dāng)之任就是“面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”。“語文素養(yǎng)”是語文新課程的核心理念和創(chuàng)新之處。這是一個復(fù)合型概念，其內(nèi)涵是極其豐富的。學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展是在語文實踐的過程中進(jìn)行的，而這個過程則是憑借著一個個文本來實現(xiàn)的。其實，發(fā)掘文本中“語文元素”的過程，就是教師解讀教材、提取教學(xué)內(nèi)容的過程。這就意味著我們在研讀文本的時候，要有一雙慧眼，發(fā)掘出文本中的“語文元素”，能夠用新課程的視野、語文的視野和兒童的視野來審視文本，從而把文本中那些既能凸顯課程特點，又能體現(xiàn)語文規(guī)律，且易于讓兒童理解和接受的“語文元素”發(fā)掘出來。我們以為，對文本中“語文元素”的發(fā)掘，既要精當(dāng)，更要準(zhǔn)確，從而體現(xiàn)語文自身的價值取向。

“語文元素”的發(fā)掘，首先要瞄準(zhǔn)文本語言這一本體，把掌握“載體本身”作為核心內(nèi)容，得意得言。比如，《小動物過冬》這篇課文，如果著眼于文本的內(nèi)容，就會側(cè)重于研究諸如“課文講了哪幾種小動物？它們分別是怎樣過冬的？”這樣的問題。而著眼于語言本身的學(xué)習(xí)，就會側(cè)重于發(fā)掘與落實文本中鮮活的語言文字本身。在低年級更應(yīng)突出字詞掌握。基于此，這一課的“聚”“舞”“商量”等生字詞，“飽飽的”“好好的”等疊詞，均進(jìn)入“語文元素”發(fā)掘的視野并成為核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，而故事內(nèi)容則成為學(xué)習(xí)這些“語文元素”的基本語境。于是，就有了這樣的開發(fā)與課堂的呈現(xiàn)：“冬天到了，這些小動物來到一起，這就叫——聚在一起；它們聚在一起唱歌跳舞，非常開心，這叫——歡聚；它們商量好了，約定好了明年還在這里相見，就叫——再相聚。”如此發(fā)掘語文自身的價值，學(xué)生收獲的不僅是對幾種動物不同的過冬方式的了解，更理解、習(xí)得了語言本身。

“語文元素”的發(fā)掘，還得瞄準(zhǔn)學(xué)生這一主體，把握學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這里，不妨看看《司馬光》的教學(xué)片段。

師：小朋友已經(jīng)知道了這篇課文寫的是一個怎樣的故事。在這個故事里，司馬光與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不一樣呢？誰能從課文中找出一些詞句來回答？

（學(xué)生讀課文，用筆勾畫相關(guān)詞句）

生：司馬光沒有慌，別的小朋友都慌了。

師：課文是怎么寫別的小朋友慌的？誰來讀一讀。

生（讀）：有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

師：那司馬光沒有慌，課文又是怎么寫的呢？

生（讀）：他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。

師：這里有兩個動作，小朋友注意到了嗎？把它們畫出來，好嗎？

（學(xué)生動筆畫）

師：你們畫的是哪兩個詞？

生：“搬”和“砸”。

師（板書：搬、砸）：這一“搬”，這一“砸”，就把司馬光與別的小朋友不一樣的表現(xiàn)寫出來了。誰再來讀讀寫司馬光表現(xiàn)的這句話？

生（讀）：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。

師：請小朋友聯(lián)系生活實際想一想，司馬光如果慌了，能這樣做嗎？

生：司馬光如果慌了，那石頭就搬不起來了。

生：司馬光如果慌了，手就會抖個不停，就使不起來勁了。

生：司馬光如果慌了，渾身就沒有力氣，用石頭砸缸也砸不破。

師：說得都很對！輕聲讀讀上一段課文，再想一想，司馬光如果慌了，可能有什么表現(xiàn)？

生：可能像別的小朋友那樣，哭呀，喊呀，急著跑回去找大人。

師：司馬光就是司馬光，跟別的小朋友就是不一樣，一點兒都不慌。小朋友，你們怎么看司馬光的這種表現(xiàn)？

生：司馬光能想出這個好辦法，真聰明！

師：你夸贊司馬光比別的小朋友聰明。

生：司馬光遇到事情一點都不慌張。

師：這就是司馬光的沉著與冷靜，這是司馬光與別的小朋友最大的不同。

生：司馬光要是跑去找大人，耽誤時間，等大人過來，可能那個小朋友就會淹死了。

師：你的意思就是說，砸缸是當(dāng)時最好的一個辦法，司馬光想到了，他真機(jī)智，真聰明！

從這個教學(xué)片段，我們可以真切地感受到教師能夠從語文學(xué)科的特點和學(xué)生的實際出發(fā)，緊扣文本的語言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語習(xí)文。我們欣喜地看到，在教師的啟發(fā)點撥下，學(xué)生或凝神思考，或動筆勾畫，或放聲朗讀，或自由言說，學(xué)得積極主動，嘗到了成功的喜悅。這就是充分發(fā)掘語文自身價值所帶來的一種濃濃的“語文味”。

三、彰顯“語文元素”，就是彰顯語文自身的魅力

語文是最具魅力的學(xué)科，語文的魅力就潛藏在生動形象的語言當(dāng)中，就蘊涵在回味綿長的情意當(dāng)中，就顯現(xiàn)在見仁見智的個性化解讀當(dāng)中，就體現(xiàn)在讀寫聽說的實踐當(dāng)中。語文的魅力，源自于語文的靈動，源自于文本的召喚，源自于師生的智慧，源自于課堂的創(chuàng)造。我們以為，彰顯“語文元素”，就是彰顯語文自身的魅力，就意味著我們的語文教學(xué)要立足文本，面向?qū)W生，用語文的方式教語文，要少一些生搬硬套，多一些靈動生成，少一些人為拔高，多一些務(wù)本求實，少一些浮光掠影，多一些駐足凝視；就意味著我們要最大限度地利用文本中的“語文元素”，為學(xué)生營造聽說讀寫的語文實踐“場”，讓學(xué)生在情趣盎然的言語活動中，催生智慧，培植語感，建構(gòu)知識；就意味著我們要充分發(fā)揮“語文元素”所具有的張力，用文本的語言觸動學(xué)生，用文本的形象感染學(xué)生，用文本的情感熏陶學(xué)生，用文本的精神凈化學(xué)生，讓學(xué)生在心心相融的交流對話中，涵養(yǎng)身心，滋養(yǎng)性靈，澡雪精神，養(yǎng)成人格，塑造靈魂。唯有如此，語文的魅力才會得到彰顯，語文才會成為滋養(yǎng)學(xué)生心靈的“雞湯”。請看《已死的母熊》教學(xué)片段。

師：這篇文章雖然短小，但是描繪了極其感人的畫面。用心讀一讀，找出最能打動你的那個地方，簡要地寫寫自己的感受。

（學(xué)生靜心閱讀、批注）

生：我從“熊死，足抱巨石，石下溪中有小熊三，戲于水”這句話中，看出母熊抱住巨石，為的是不讓石下小溪中嬉戲的孩子受到傷害，可見，它對孩子有著深深的愛。

師：老師在讀的時候，被母熊的一個動作深深地觸動。你們注意到了嗎？

生：就是“抱”字。我想巨石很大很重，母熊只有緊緊抱住巨石，才能保證孩子的安全。

師：好一個“緊緊地抱”。

生：我從“抱”字看出母熊在臨死前用盡最后一絲力氣，穩(wěn)穩(wěn)地抱住石頭，只有“抱”，才更加穩(wěn)當(dāng)，孩子也就多了一份安全。我被這份沉甸甸的母愛感動了。

師：你讀懂了母熊的心思。“抱”，一個簡單的動作，一個簡單的漢字，卻讓我們收獲到不簡單的感受。這就是細(xì)節(jié)描寫的魅力，所以，我們讀文章時要關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，揣摩語言文字。

《已死的母熊》是一篇語言精練的文言文。在這個教學(xué)片段中，我們看到教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注以及揣摩文本的語言，感受母熊的形象，從而彰顯了語言文字的魅力。“抱”，一個簡單的動作，在教師的啟發(fā)下，彰顯出如此動人的魅力和無窮的張力；“抱”，一個簡單的漢字，在學(xué)生的咀嚼下，流淌出如此濃濃的母愛和深深的感動。一個“抱”字，被師生在課堂上演繹得如此生動精彩，滋養(yǎng)著學(xué)生的言語智慧，觸動著學(xué)生的心弦，震撼著學(xué)生的靈魂。這就是語言的魅力所在。

“語文元素”，是語文課程的獨有的元素，關(guān)注“語文元素”，挖掘“語文元素”，彰顯“語文元素”，這是語文老師的獨當(dāng)之任和神圣使命。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 《用語文的方式教語文——潘文彬教學(xué)主張與實踐智慧》潘文彬著 江蘇教育出版社