小學教師同伴互助的方式、問題與策略

【摘 要】

本文以深圳市S小學的教師為觀察對象，旨在觀察和研究小學教師同伴互助的方式及遇到的問題，并在此基礎上提出小學教師同伴互助的策略。

【關鍵詞】

同伴互助 方式 策略

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095—6517（2014）01—0082—04

教師同伴互助是教師作為專業人員之間的交往、互動與合作，是實現教師持續主動地自我提升、共同進步的一種教學研究活動。著名學者道爾頓與莫伊爾（Dalton Moir）將同伴互助界定為一種專業發展的手段，認為同伴互助是一個過程，在這一過程之中教師分享知識，相互提供支持；為提高技能、學習新知識、解決實踐問題而相互幫助，給出反饋意見。國際上提出的“同伴互助”（peer coaching），提倡教師共同工作，形成伙伴關系，通過共同研習、示范教學，以及有系統的教學練習與回饋等方式，彼此學習和改進教學策略，提升教學質量。筆者把教師的同伴互助總結為即在兩個或兩個以上教師間發生的、以專業發展為指向、通過多種手段開展的，旨在實現教師持續主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動。本文以深圳市S小學的教師為觀察對象，旨在觀察和研究小學教師同伴互助的方式及遇到的問題，并在此基礎上提出同伴互助的策略。

一、小學教師同伴互助的方式

1.同年組教師同伴互助

同年組教師之間的互助是在時間或空間相同的基礎上，自然而然產生的合作氛圍和互助活動。S小學的同年組教師互助主要表現在班主任與科任教師的互助和同辦公室教師間的互助。班主任和科任教師間的互助通常表現為三種形式：共同決策、共同實施和共同分享。共同決策就是班主任與科任教師根據學生的情況和遇到的問題，共同商討對策和方案，包括班級情況分析、班級工作目標以及具體實施方案。采取一種信息共享、資源互補的方式，互相彌補各自在教學和管理上的漏洞或缺陷。共同實施就是班主任和科任教師間根據學期計劃分工協調，共同管理和關心班級的成長。共同分享就是班主任與科任教師共同分享班級榮譽和成功。S小學的教師以年級為單位組成一個辦公室，同辦公室因地理優勢，教師間常常針對課堂教學進度、教學方法、教學任務以及教學工作計劃或某一教學問題進行交流，同辦公室的同伴互助主體、時間和方式都是隨機的，教師間通過在自然、平等、開放、合作的氛圍和環境下對發問者提出相應的意見或建議，從而積極吸取對方的有效教學經驗。該方式針對性和實效性都較強，因此成為了教師間同伴互助活動中普遍接納和廣泛使用的方式。

同年組教師同伴互助是教師在自然合作文化背景下的互助形式，是教師之間自發、自愿、非外力誘發的合作。這種自然文化背景下的互助是“基于教師之間的開放性、信賴性和相互支持、援助而形成的一種關系形式，是源自教師內心深處的個人所需，是一種自我的愿望”【1】。同年組教師同伴互助主要目的在于解決教師教學過程中的具體問題，提高教師的教學質量和水平，促進教師的專業發展，因此形成了一種自然合作文化。相對于由專家引領的具有一定強制性和規范性的人為合作文化方式而言，這種方式在自然的合作文化氛圍下產生的低防衛性、高自由度和寬容度，通過相互援助、共同面對和探討問題所產生的教師間的同伴互助方式，提高了教師的自主能力，增進教師的自信心和情感互助。

2.師徒結對式同伴互助

師徒結對式同伴互助是資深教師與青年教師之間的互助，旨在提高青年教師教育教學能力的一種互助方式，相對于同年組教師而言更具有規劃性和制度性。深圳市S小學師徒結對被喻為“激活工程”，即通過引入年輕血液激活學校人力資源，同時又喻為“青藍工程”，寓意為青出于藍而勝于藍。S小學的師徒結對形式以“協議書”形式來進行規范，使得這種互助形式更具有制度上的保障。協議書上詳細地規定了作為師徒結對的雙方應履行的義務，該協議書的主要內容簡述如下（協議中甲方為師傅，乙方為徒弟）：

（1）關于教師的聽課評課要求：甲方每學期聽課不得少于10節，乙方聽甲方的課不得少于20節，乙方隨時提出聽課要求。甲方每月要為乙方上一節示范課，每學期要指導乙方上好1至2節區級匯報課，由區教師培訓中心組織有關人員進行評比。乙方一年要在校內上4次匯報課，并邀請指導教師聽課，課后要做好教學反思等。

（2）關于教師教研活動要求：乙方要發表學術價值論文每學年兩篇，每月安排一個下午，進行教學研討、案例分析，乙方要參與甲方的課題研究活動。

（3）關于教師評價方式：甲方為乙方建立成長檔案袋，做到一課一評，一日一議，一學期一小結，一學年一總結，并寫出書面報告。乙方每年要完成“五個一”目標要求：有一個研究課題，上一堂充滿新意的教改實驗課，寫一份富有創造性的教案，讀一本教改理論新著，發一篇市級以上的教改論文等。

根據師徒結對的要求，S校每年安排一名教學經驗豐富、能力強的教師對一名入職三年以內的青年教師進行師徒結對，并簽訂為期一年的協議書。師徒雙方通過簽署協議的方式，督促青年教師的專業發展和保障師徒結對工作的順利開展和落實。同時為青年教師設立成長檔案袋，通過相互聽課評課等同伴互助的活動方式，主要完成協議中規定的“五個一”的內容，以及在年末對教師進行年度考核，包括自評、考核小組評，并規定相應的考核指標和內容的方式，促進教師的專業發展。總體而言，目前師徒結對主要圍繞課下的溝通分享、交流和根據教學任務安排的互聽及互評兩種方式進行。

師徒結對形式的同伴互助是一種人為合作文化的體現，人為合作文化是指通過一系列正規的特定的官方的合作程序來制定教師計劃，增加教師間相互討教的機會。【2】哈格里夫斯提倡的教師間的自然合作文化雖然給予了我們有益的啟示，但由于目前教師合作意識和合作能力的問題，我們提倡一種在具有一定控制力之下卻不乏自主性的教師同伴互助方式。

3.教研組同伴互助

教研組同伴互助是由三位或三位以上同一學科教師組成小組，為探討學科教學問題而進行的一種教學研究形式。通過對S小學的研究發現，教研組同伴互助的形式多樣，并且是教師比較歡迎的同伴互助形式，目前S小學主要有兩種形式的教研組同伴互助：集體備課+共同上課+集體評課和示范課+專題講座。

（1）“集體備課+共同上課+集體評課”方式

“集體備課+共同上課+集體評課”的互助是通過多元化的教研活動，從教學技能和專業發展上促進教師專業發展的一種形式。該互助模式主要有以下幾個階段：第一階段是集體備課。各備課組的教師首先根據教材和大綱進行討論、交流和決策以擬定共同備課內容，然后進行集體備課、研討教案，各備課組教師根據集體備課的提綱和各班的學情，一起設計、撰寫教案。群策群力的集體智慧比教師單獨備課寫教案更體現新意和特色，發揮協同效應，讓教學設計更生動精彩。第二階段是共同上課。通過抽簽的方式各備課組選派一名教師進行課堂展示，一名教師進行教學反思。選派教師是隨機的，這樣可以使得每一位教師都要面臨挑戰和壓力，也使得每一位教師都獲得了專業發展的機會，需要在同伴互助的過程中學會自我反思和協作互助。第三階段是集體評課。展示課結束后，首先要備課組進行自評，小組內部教師根據課堂效果反思自己小組課程實施是否實現了教學目標，教學過程中是否存在問題或者有哪些突出優秀的表現。其他備課組教師可以提出問題或建議。教師們在整個教研活動的過程中通過集體備課、共同上課和集體評課，很好地體現了合作授課理論，即通過不同智慧、不同知識結構水平、思維方式的教師的彼此協作共同合作授課，達到共同促進的目標，產生了互勉、互助以及互愛的積極互賴的氛圍。因此，以備課組為單位的該種同伴互助模式值得大力提倡。

（2）“示范課+專題講座”方式

“示范課+專題講座”的方式是教學與研究相結合的互助形式。首先是學科帶頭人和骨干教師開展協商會，確定分工，擬定示范課主講教師以及專題講座教師。其次，主講教師和講座教師共同確定示范課的內容和專題講座的內容，二者是統一的，授課教師和主講教師通過協商討論的方式制定教學目標和演講主題，最后進行資料搜集整理并呈現方案。通過多次磋商合作以及和科組教師的配合協作，不斷修改課程設計、講課稿等，最終呈現一場精彩的從課堂教學實踐上升到理論高度的合作教研活動。

此種方式使教師們在評課、議課的活動中提升了教學技能，還在理論上提升了對課堂的認識。“示范課+專題講座”是一種理論和實踐有效結合的方式。由于專題講座是對示范課的教學核心的提煉，因此教師們的收獲已經不僅僅局限在關注教師的教學設計和過程上，而是從宏觀的角度來更加理性地完善自己的課程理念、學生觀以及教育觀。如S小學語文教師A為示范課《掌聲》設計的教學目標是培養學生學會相處，學會鼓勵別人，教學過程中要體現教師對學生的鼓勵。因此教師B發表題為《人文性在語文教學中的滲透》的講座，兩者相得益彰，教師們在評課的過程中也更關注授課教師如何在語文課堂中體現一種人文性的色彩。類似的研討活動還有一節具有探索性的數學示范課和題為《教學情境的創設及價值取向》相結合。一節具有體現新課程理念的英語課《Dogs for people》和題為《國家英語新課程的變化》的主題講座相結合。此種互助形式相對于以往評課隨意化，討論主題發散的教研形式無疑是一種很好的探索。

二、小學教師同伴互助遇到的問題

1. 同伴互助多為任務式互助，缺乏自主性互助

小學教師同伴互助的方式通常是以正式的條款和合同的形式建立起來的，比如以師徒結對形式的“青藍工程”，條款內容事先由相關部門擬定，作為師傅和徒弟的教師只是被動接受、履行。這種方式雖然相對于過去不成形的師徒結對的方式而言更具有一定的規劃和條理性，但合同的內容所擬定的評價指標大多數都是數量上的要求。譬如每年要完成的“五個一”即有一個研究課題，上一堂充滿新意的教改實驗課，寫一份富有創造性的教案，讀一本教改理論新著，發一篇市級以上的教改論文。這種以顯性結果作為評價標準，缺少對青年教師在成長過程中的創造性以及心理成長等評價，評價結果一刀切，給一些青年教師帶來了壓力，甚至不利于青年教師的成長。教師同伴互助形式以任務式互助為主，使得教師間只注重互助形式和結果，不注重互助過程的問題。教師同伴互助需要發展一種自主性互助，自主性是行為主體按照自己意愿行事的動機、能力或特性，包括自由表達意愿、獨立做出決定和自行推進行動的進程等。即教師在自主性態度和自主性行為中，發展出來的一種自主性的互助習慣，進而形成一種自主性的學校文化。

2. 同伴互助多為指導性互助，缺乏互惠性互助

互助的基本意義是互相幫助，而目前小學教師的互助更多的注重優秀教師對普通教師的指導或者是老年教師對青年教師的指導，這樣的指導對優秀教師或者老年教師而言變成了應該履行的義務。筆者對S校教師的訪談中發現了這個問題。如教師1（青年語文教師）：“在與師傅交流的過程中，由于師傅和自己對一些問題的看法不一致，所以總是存在一些理念上的沖突，沒有辦法，師傅還要來聽課，所以只能按照師傅說的做。” 教師2（老年數學教師）：“學校規定每學期要聽滿20節課并做好聽課記錄上交，所以只能多去聽課。學校除了在師徒結對上采取協議監督的方式外，還要求我們定期在教師沙龍或教師博客上發表教育教學心得和體會、培訓感想，并定期收集教師的備課本、聽課本以及規定在教研活動上發言并上交教研活動記錄表等。”這樣的互助勢必變成一種任務，給教師的工作帶來更多的負擔。如何激勵師傅和徒弟，使之產生相互促進作用，既減輕作為骨干教師要忙于師徒結對以外其余工作的壓力，又增加青年教師向資深教師學習的主動性和積極性，這是目前同伴互助存在的一個問題。教師同伴互助應該是一種互惠型的互助，互惠的主要精神是在創造一個有利的環境，讓彼此都能在負擔很少的情形下，有機會向對方學習，并通過互相了解和學習進而建立一種長久的支持關系。

3. 同伴互助多為經驗型互助，缺乏專業引領型互助

教師同伴互助是建立在集體備課、教學、評課基礎上的互助，這是教師同伴互助的重要方式，但通過訪談發現，教師覺得這種互助確實是他們需要的，但僅限于教師間的交流和互相補充，希望有一些更深層次的探討和互助。筆者訪談教師3（青年語文教師）：“最喜歡專題講座的形式，主要原因是講座會邀請有經驗的、知名度比較高的教師來傳授經驗，雖然會浪費很多休息的時間，但是收獲挺大的，如‘課改教材分析’、‘信息化教學’等培訓專題講座。”教師4（老年語文教師）：“由于老教師間的水平都差不多，所以想參與更多較有理論性的教研活動，聽取專家的意見和建議，所以以專家為主的專題講座也是一種較好的方式。”從教師專業發展的角度看，教育教學更需要有專門的訓練和專業的引領，具體與某一學科相結合，還要深刻領悟該學科的思想和特點。目前，教學理論的缺乏已經成為一線教師發展的“短板”，正是這樣的原因，使得教師感覺到同伴互助是一件可有可無的事情，往往是應學校要求才進行同伴互助活動。同伴互助必須要發展專業引領型互助，這樣才能真正促進教師的專業發展和提高教育教學的水平。

三、小學教師同伴互助的策略

1.構建以合作為基礎的教師專業學習共同體

專業學習共同體是以自愿為前提，以“分享”和“合作”為核心，以共同愿景為紐帶把教師聯結在一起，進行互相交流和共同學習的組織，與一般意義上的學校學習組織群體不同，專業學習共同體是以教師專業發展為根本目標，緊緊圍繞學生學習需要和教學的實際困難與問題，使教師承諾共同的理念與目標，并承擔責任、相互支持、共享經驗、協同學習的組織。格萊澤（Glazer）認為，形成教師專業共同體最重要的一點就是推動互惠性的互動（reciprocal interaction），他對學者們提出的互動方式進行了歸納，具體包括：交流個人故事；分享教學資源和教學經驗；運用頭腦風暴的方法反思教學，產生新的思想和問題解決方法；示范、展示教學策略；討論和解決沖突；為解決教學中遇到的困難而給予或尋求建議【3】。首先，教師共同體必須建立在自覺自愿、積極主動的基礎之上，這是形成共同體的基礎，如果只利用行政命令，共同體就會流于形式。其次，共同體成員要有共同愿景，在活動中應體現其整體性的目標和階段性目標，每個共同體成員都能在心中明白共同體的價值與方向，在合作互助活動中要不斷證明自己存在的價值與意義。再次，教師共同體要有榜樣與引領。引領者可以是校長，也可以是普通教師，進行專業發展方向的引領，在團體共同活動中推進共同體成員的發展，共同體的活動方式是多樣的，只要能促進教師成長的方式都可以。最后，教師共同體需要訂立共同遵守的“約定”，約定的內容由共同體成員共同制定。

2.建立可行的教師同伴互助運行機制

為更好地推進教師同伴互助，增強同伴互助的時效性，學校應該根據自身發展的需求和教師隊伍的特點建立可行的教師同伴運行機制。以師徒結對形式為例，首先，學校要根據本校教師的師資水平、素質、道德、工作時間和工作量等各方面的因素去綜合考慮，重新設立適合本校發展的師徒結對的體制。制度的內容形式不固定，但應涵蓋實施的總目標和分目標，師徒雙方的義務和權利，師徒結對實施的具體過程，評價方式和評價內容，考核目標和考核方法，激勵方式等。其次，在制度的設立上應該充分尊重教師的意愿。師徒制度內容的設立可以首先由師徒雙方根據自身的能力和需求初步擬定，然后通過設立由一線教師組成的教學制度管理委員會來對教學制度進行審核、落實和管理，保障每位師徒結對教師切身利益的同時也對師徒結對的教師們起到督促和提醒的作用。制度管理委員會其本質就是一種教師自治的管理方式。該方式很好地體現了學校人本管理的思想，充分利用教師的資源并激發教師們同伴互助的積極性和熱情，從而更好地促進教師的專業發展。第三，加強領導關注。由于領導的關注是保證同伴互助行為持久而取得良好效果的影響因素之一，因此為了保障師徒結對在實施的過程中的順利進行，作為領導者或者管理者應該悉心聆聽和吸取各方意見，開放各種意見反饋的渠道和措施，如電子郵箱、匿名信、咨詢會等，讓一線教師“人人有話說，人人有回應”。意見反饋可采取匿名的形式充分保障每位教師的隱私權。

3.為教師同伴互助拓展時間和空間

教師同伴互助必須要有時間上的保障和空間上的暢通。學校應該盡量優化教師工作時間安排，增加教師同伴互助的時間。首先，要減少工作中存在的繁瑣事務，保障教師同伴互助的時間。如學校在安排教師尤其是班主任工作的環節中，要盡量避免工作中的重復性和不必要的步驟，降低工作的繁瑣性，提高工作效率。同時還可以通過在校園網上發布近期的宣傳或者通告來替代過多的傳達、發布信息的會議，由此可以騰出更多的時間進行教師同伴互助。其次，學校除了每個星期有固定的一小時教研活動的時間以外，還可以安排固定的時間給一對一同伴互助的教師，尤其是師徒結對的教師進行學術交流和探討，以解決教師由于上課時間不一致而導致的同伴互助時間難以協調一致的問題。只有給教師充分固定的時間，教師們才有機會和渠道進行同伴互助。最后，教師們要充分利用網絡資源，拓寬教師同伴互助的空間。信息化技術將是融入教學過程中最重要的一個媒介，因此，教師們要積極利用網絡資源來拓寬同伴互助的時空，除了利用原有的教師沙龍和博客等平臺進行教育教學的交流和分享外，還可以開辟教學信息平臺、網上論壇、校園通，引進視頻會議和案例教學視頻等，為教師同伴互助提供廣闊的平臺。

參考文獻：

[1] Andy hargreaves， Michael G. Fullan. Understanding Teacher Development.New York Teachers College Press， Columbia University【M】，1992：226.

[2] 李保明，徐郭剛.反思型教研活動模式的構建[J].中小學管理，2002（3）：28-29.

[3] Glazer E.M.， Hannafin M.J. The collaborative apprenticeship model： Situated professional development within school settings[J].Teaching and Teacher Education，2006，22（2）：181.