小學語文以構建作文為基礎的方法論

[摘 要]：事實上，不管是什么教育，文字都是其進行傳授的基礎，因此小學語文教育對于各項教育的有效開展，具有著重要的意義。而在語文教學中，作文寫作一直都是教師進行教學時的一個重點、難點。而想要有效的進行小學語文作文教學，教師則必須打破傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)學生們對語文學習的興趣和用文字表達感情的欲望，利用正確的方法來提高學生的寫作水平。

[關鍵詞]：小學語文 作文 方法論

想要加強寫作的水平，大量的優(yōu)質(zhì)作品閱讀是必不可少的。除此之外，教師還應該根據(jù)小學生的現(xiàn)實狀況來進行因材施教，通過對其寫作興趣和欲望的激發(fā)，進行完全自主的開放式寫作，并要求教師對學生進行正確的閱讀引導，從而令學生積累大量的寫作素材，然后通過不斷的觀察和思考，利用日記、讀后感等方式進行持之以恒的練筆，最終實現(xiàn)學生寫作水平的提高。

一、加強教師生活化教學理論的學習和研究

在傳統(tǒng)的小學語文寫作教育中，教師完全按照教學大綱的要求對學生進行作文講解，然后直接對學生進行硬性的命題寫作，如“我的小狗”等。然而也許小學生家里并沒有養(yǎng)過小狗，這就令學生們完全沒有素材來進行作文寫作，極大的打消了學生們的創(chuàng)作積極性。

特別是教師在進行寫作講解的時候，更多的注重知識點和技巧講解，常常選擇一篇具有特點的文章，然后有針對性的對學生講解這篇文章的特點。講解后就命令學生進行類似的創(chuàng)作，這種創(chuàng)作方式嚴重的脫離了學生們的生活環(huán)境，使得他們既不理解，也沒有足夠的素材，從而令學生們產(chǎn)生強烈的抵觸情緒。

所以在開展小學語文作文教學時，應該著重加強教師對生活化教學理論的應用。選用學生身邊的素材進行有針對性的講解，并利用引發(fā)式的命題來進行寫作引導，如半命題方式“我最愛的（家人、動物、運動等）”。這樣既可以引發(fā)學生們的思考，又能很好的令學生在寫作時融入自己的感情，對寫作水平的提高擁有著極大的幫助。

二、師生關系平等化，激發(fā)學生的寫作積極性

其實在小學教育中，影響學生學習效果的直接原因，就是學生們的學習積極性，也就是我們常說的學習興趣。而小學語文作文教學在開展中，常常表現(xiàn)為教師以身份強制實施到學生的身上，這樣便極大的影響到了學生們的創(chuàng)作積極性。因此教師在實施作文教學時，可以適當?shù)呐c學生進行互動，與學生共同欣賞、探討文章中的意境和美，跟同學們站在同一起點，將學生作為進行作文寫作教育的主體，進行有效的引導，從而引發(fā)學生們的寫作激情。

三、作文素材積累“觀察化”、“閱讀化”

素材是進行寫作的基礎，因此要想使小學生的寫作水平具有實質(zhì)性的提高，那么就必須要使小學生積累足夠的寫作素材。然而以小學生的年齡和閱歷，素材的積累是相當有限的。因此針對學生寫作素材缺乏的情況，教師應該給予明確的閱讀指導，并教會學生們對生活進行觀察，從而利用閱讀和觀察來積累充足的寫作素材。教師也可以在有導向的指引學生進行課外閱讀時，引導學生們進行讀后感創(chuàng)作，從而培養(yǎng)學生們進行寫作抒情和閱讀思考的能力。

四、作文命題生活化

學生們在進行寫作創(chuàng)作時，僅僅擁有興趣和素材是不行的，他們還需要一個正確的導向。而這個導向要與學生們積累的素材相契合，這樣才能讓學生進行有效的創(chuàng)作。而起到這個導向作用的，就是作文寫作時的命題。在命題時，要盡量使題目貼近學生們的生活，從而引發(fā)學生們的生活共鳴，使其能夠?qū)⒄媲閷嵏姓嬲呐c寫作相融合。

五、拓展教材，教材內(nèi)容生活化

教材作為開展教學活動的基礎，其內(nèi)容是進行有效教學的關鍵所在。而傳統(tǒng)的教材內(nèi)容更偏重于名家名篇的引用，忽視了教材內(nèi)容與生活現(xiàn)實的契合。雖然名家名篇的寫作水平很高，對于學生的寫作水平提高擁有著極大的幫助。然而其嚴重脫離現(xiàn)實生活，也是一個不爭的事實。這樣就會造成學生在進行創(chuàng)作時，過多的對名篇進行模仿，從而喪失了自己對語文寫作創(chuàng)作的思考和創(chuàng)新能力。

因此教師在進行教材內(nèi)容選擇時，要有針對性的對傳統(tǒng)內(nèi)容進行篩選，并有選擇的對教材內(nèi)容進行拓展，令教材更加貼近生活，從生活的角度出發(fā)，增加學生們的學習代入感，提高學生們的學習興趣。并利用教材內(nèi)容中豐富的生活實例來引發(fā)學生的聯(lián)想，從而激發(fā)學生們內(nèi)心深處對于文字表達的渴望，根據(jù)自身的生活環(huán)境進行自主的作文創(chuàng)作，最終形成自己獨有的寫作風格。

六、作文指導過程生活化

在進行作文寫作教學時，“寫”并不是教學的全部，相對于寫，作文指導對作文寫作教學效果具有著極大的影響力。然而傳統(tǒng)的作文指導，只是對學生的作文進行直觀的評判，如“中心混亂”、“沒有主題”等等，嚴重的打擊了學生們的創(chuàng)作熱情。

然而作文指導卻是進行作文教學時必不可少的一步，所以針對作文指導這一重要教學環(huán)節(jié)，教師應該盡量避免傳統(tǒng)的“評語”模式，盡量通過公開的講解來完成。在指導的過程中，盡量避免直接的批評，要根據(jù)生活中的實例進行充分的講解說明，從而為學生們指出正確的寫作改善方向。通過生活實例的引入，可以令學生更容易接受，并能夠從生活的聯(lián)想中真切的體會到自己的不足，對學生們的整體寫作水平提高擁有著積極的促進作用。

結(jié)束語

綜上所述，由于小學生的生理和心理特點，導致他們的學習更多是憑借著自己的喜好。所以引發(fā)其學習的興趣是提高教學效率最有效的方法。而提高小學生們的學習積極性，使教學活動圍繞著生活開展無疑是最好的方法。因此構建有效的小學語文作文教學，必須以“生活”為基礎，實行互動、情境等教學方法，有效的提高小學生們的寫作熱情和寫作水平。

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