淺談農村小學生作文興趣的培養

興趣是推動學生求知的一種內在力量。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”這句話透徹地說明了興趣是最好的老師。興趣能使學生在學習中產生愉快情緒，并隨著這種情緒體驗的變化，產生進一步學習的需要。所以，在小學作文教學中，教師要努力培養學生的作文興趣，調動其主觀能動性，這是提高學生作文水平的一個十分有效的途徑。根據農村學生的特點，可以這樣培養小學生的作文興趣。

一、通過活動，激發作文興趣

在新語文課程標準里，明確提出習作要求，學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心，能不拘于形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。絢麗多彩的生活，不正是孩子們的濃厚興趣所在嗎？根據小學生活潑好動的特點，上作文課時帶領孩子們到大自然去“旅行”，或開展豐富多彩的其它活動，將作文教學巧妙地安排在活動中，使學生在玩中學，學中調動學生的寫作興趣。比如安排一次春游活動，農村的學生生長在農村，如詩如畫的大自然，就是他們的搖籃。教師帶領學生去看看柳樹小溪，聽聽百鳥鳴叫，呼吸新鮮空氣，感受一下拂面春風。學生在大自然的懷抱中盡情地玩耍，體驗大自然之美，然后再回到教室交流自己的所見、所聞、所感，把親眼看見、親身體會到的寫成習作。這樣，學生的思維特別活躍，有感而發。學生既描寫了家鄉之美，也陶冶了情操。這種教學方式，學生既玩得輕松，寫得輕松，老師也教得輕而易舉，事倍功半。作文教學應該貼近學生實際，讓學生易于動手，樂于表達，所以應引導學生關注現實，熱愛生活，表達情感。的確，在玩中實現趣寫，并讓玩的樂趣走進學生的作文，學生一定能學出無窮的童趣來。

二、通過創設情景，激發作文興趣

創設情境，可以加強對大腦的刺激，使大腦處于興奮狀態，引導學生的各種感官調動起來，形成一個作文的興奮點，從而產生要表達的沖動。老師可以利用生活、實物、圖畫、音樂、語言、表情等途徑，創設豐富的、形象生活的情境，然后引導學生對情境進行細致的觀察，既提供了豐富的寫作素材，又使學生獲得愉悅的感覺，激發學生強烈的寫作興趣和自信心。老師也可以用鮮明的、飽含激情的語言，創設作文情境，激發學生寫作興趣。例如：在指導學生寫《我喜愛的……》作文時，一上講臺我就說：“同學們，每個人都有自己心愛的東西，今天，老師把自己心愛的東西帶來了，我邊說邊把一本我很喜歡的書拿出來。“這本書是我讀小學時，用五元錢買的，它的封面普通，但他的內容很豐富……它的作用很大，書中的人物激勵我從小樹立遠大的理想，刻苦學習……直到今天，我仍喜歡它，時時拿出來看”。老師今天想知道你們的喜愛之物是什么樣子的？你為什么喜歡它？能給老師介紹一下嗎？”這時，學生紛紛拿出自己的心愛之物……他們聚精會神地觀察著自己的心愛之物，接著爭先恐后的在課堂交流……然后就興致勃勃地寫起來。這次寫作我幾乎沒有指導，同學們就能順理成章了。

三、通過表揚，激發作文興趣

農村小學生寫一篇好的作文并不容易，加上他們比城里的學生膽小，老師適時的表揚和肯定能激發他們的作文興趣。老師在下評語時應盡可能多挖掘習作中的“閃光點”。如：學生的習作中運用了大量的修辭手法，或好詞佳句，我不但給予學生眉批，還在總評再次表揚，而且還在班上給其同學樹立榜樣，甚至有時還把其作品貼在教室的學習園地處，強化了他們的自豪之情，喚起興趣。學生的有成功感很重要。學生完成一篇作文后，都希望從老師那兒了解到作文的結果，得到鼓勵。因此，教師一方面要及時地把信息反饋給學生，一方面從詞、句、段中最大限度地挖掘不同層次學生的習作優點，使大部分學生都能從自己的每一次習作中獲得成功的喜悅和樂趣，促使學生的作文興趣得到了進一步的培養和強化。作文評價的目的不是講評學生寫作的好壞，而是要激勵學生寫作的興趣和自信心。如：寫得好的作文，可以在班上交流，還可以推薦到報刊雜志上發表。對于寫得不夠好的，教師應及時發現學生的閃光點，哪怕作文中的一點點進步，或用詞得當，片斷描述得精彩，都應得到鼓勵。同時，教師對作文的評語要體現激勵功能和指導性，要伴有誠懇，以便調動學生寫作的積極性。

總之，積極的心理因素可促進學生樂寫。當學生對作文感興趣時，日常生活中看到的，聽到的，想到的，喜怒哀樂的事，就會涌向筆端，從而自覺地、主動地寫作。小學生作文興趣的培養方法多樣，也是一個漫長的過程，需要老師的正確引導才能“百尺竿頭”。讓學生愿意寫、喜歡寫、樂于寫，是新課程標準的重點，也是擺在教師面前的一個難題。不過，如果從小學低年級起有意識地培養學生的寫作興趣與寫作能力，將會為學生今后的寫作奠定一個良好的基礎。