怎樣在小學數學教學中關注學生的學習愛好與興趣

[摘 要]：由于我國是應試教育，因此很多家長以及老師都將教育強制化和規范化，這無疑就讓小小年紀的孩子承受著巨大的學習壓力，久而久之還會讓學生產生厭學的心理。對于小學生而言，其生理發育和心理發育都處于發展初期，因此過重的學習負擔不僅會影響其健康成長，還會加重其逆反心理。因此，為了減輕學生的學習負擔，我們需要培養其學習興趣，提高教學質量。本文針對以上問題提出了相關建議。

[關鍵詞]：小學數學 數學教學 學習興趣 教學質量

一、創設情境，激發學習興趣

數學學科與其它學科不一樣，它具有抽象性和邏輯性。根據小學生的生理發展特點，通常其記憶力比較好，具有較強的形象思維能力，而邏輯思維能力相對比較薄弱。因此，在數學的教學中，若是讓學生長時間處于一種反復的計算狀態，勢必會造成學生的反感情緒。為了有效改善這種情況，教師必須讓學習成為一個主動的探索過程，讓學生成為學習中的主體。

由于每一個學生都有自身的特殊性，其性格特點、興趣愛好都不相一致。因此，教師應當給予學生充分的尊重和關懷，讓學生充分發揮各自的長處去取得成功，在學習的過程中收獲成就感。因此，教師應當結合學生的生活實際以及學校的實際情況和相關資源，為學生創設教學情境，為學生營造一個豐富有趣的學習環境，以便激發學生的學習欲望，促使學生對學生產生興趣。

例如，在學習簡單幾何圖形的時候，教師可以為學生創設這樣的情境：圣誕節來了，圣誕老人要為大家送去各種各樣的禮物，這些禮物的盒子有長方形、正方形和三角形。可是，圣誕老人不知道該怎樣將這些禮物包起來，因此，同學可不可以幫幫圣誕老人呢？

經過這樣的提問，學生的情緒會高漲，在教師的逐步引導下，學生會逐漸投入到數學的課堂活動當中。情境創設教學法一方面能夠提高學生的學習興趣，另一方面也能提高其課堂效率。

二、滿足學生的歸屬心理

所謂歸屬心理，就是讓每一個學生都有一種渴望被集體接納和認可的心理，希望自己成為集體中重要的一員，同時對其他同學具有一定的影響力。若是教師在教學中能夠充分滿足學生的這種心理歸屬感，讓學生感受到自身的重要性，這樣就會擁有一種成就感，在集體中迅速找到屬于自己的定位。與此同時，學生們會更加積極地去參加集體活動，不斷證明和突破自己，讓自己變得更加出色，不斷擴大自己在集體中的影響力。最終，這種心理歸屬感會成為學生不斷進步的重要動力。

在通常的教學中，我們常常會見到這樣的類似場景：老師向學生們提出一個問題，大部分學生都十分你積極，爭先恐后，把手舉得高高的，希望老師能夠點到自己，在回答問題時獲得大家的關注，滿足內心的歸屬感；然而還有一部分學生把頭埋得低低的，不敢舉手，生怕被老師點中。

這兩種極端的現象充分表明，在數學教學的過程中，需要通過合作式的學習才能夠兼顧這兩種學生。一方面，對于十分懼怕回答問題的學生，老師可以讓擅長回答問題的學生為其進行解答。這樣一方面能滿足學生的歸屬心理，另一方面也能夠幫助比較內向的學生。

三、以疑導學，激發求知欲望

所謂人的思維是由疑問和驚奇開始，因此，對于好奇心極強的小學生而言，懸念能夠極大的勾起學生的好奇心，將學生的注意力高度集中。通常，一個耐人尋味的問題往往能夠不斷激起思維的浪花，拓展學生的思維，讓學生對教學充滿期待，這樣無疑就能充分顯現學習的魅力。因此，教師應當結合實際教材與學生的心理發展，通過設計問題來抓住學生的好奇心，吸引學生的注意力，喚起其求知欲。

例如，老師在黑板上寫上：1=1000，這樣一個懸念就會讓學生思考，1怎么可能等于1000呢？老師一定是寫錯了。在學生疑惑不解時，老師可以對其進行啟發，我們怎樣才能將這個題目改對呢？這個時候，學生再一次陷入思考，有的學生可能會說將其改成1<1000，對于這樣的答案我們應當給予肯定，讓學生有一種回答問題的愉悅感。這時，老師可以對其進行再一次的啟發，我們是否能在數字后面加上某種單位使其相等呢？隨后，教師為學生做一個小實驗：首先，拿來兩個500毫升的水瓶，對其加滿水，再拿來一個1升的水瓶，將兩瓶500毫升的水灌到1升的水瓶中，這樣學生就會恍然大悟，原來1升=1000毫升。

四、聯系生活，加強直觀教學

由于數學是一項抽象的學科，因此，在教學過程中，教師應當讓其抽象的概念變得更具體。然而，如何讓抽象的數學概念變得具體呢？教師可以將教材和學生實際生活以及學生感興趣的事物進行聯系，采用教具和投影儀，使抽象的概念變得生動，讓學生較為直觀的對事物進行觀察，從而提出問題，讓學生進行思考。

例如，在學習圓柱形的側面積時，由于小學生的思想還比較淺顯，對于其側面積的概念很難理解，因此，教師可以將一個圓柱形的易拉罐全部展開，讓學生更為直觀的看到圓柱形的側面積是怎樣的一部分，它的面積為什么是高乘以圓周長。

與此同時，教師也可以讓學生自己制作一個圓柱體，加深學生印象，同時也能夠更好的幫助學生對其進行理解，讓學生在玩中學習，這樣就消除了學生對于學習的厭倦感，激發了學生的學習欲望。

五、貫穿實踐性，發展學習興趣

對于小學數學的學習，老師不應只關注其結果，還應該關注其過程，更應當關注學生學習中的情感態度。由于數學來源于現實，因此也要運用于現實。所以，教師在教學的過程中應當注重學生的實踐過程，將其數學知識廣泛的應用到學生的生活實際當中。

例如，教師可以讓學生應用將個統計表在生活中做調查。像是“爸爸（叔叔）每天的吸煙情況”，學生可以運用老師教的方法，對爸爸吸煙的時間、地點、數量以及買煙開銷做一個統計，這樣不僅能夠培養學生的動手能力，而且能夠鞏固學生的學習知識，提高學習的興趣，在學習中獲得成就感。

總結：

綜上所述，在小學數學教學中，教師需要充分的結合學生的生活實際，滿足學生的心理需求，這樣才能不斷提高學生的學習興趣和教學效率。

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