淺談小學英語閱讀能力的培養(yǎng)

[摘 要]：義務(wù)教育階段的英語課程的總目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，閱讀能力是學生綜合語言運用能力非常重要的部分，教師在小學階段，應(yīng)該重視學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，加強學生閱讀技巧的指導，為學生發(fā)展跨文化交流的意識與能力，促進思維發(fā)展，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]：小學 閱讀能力 培養(yǎng)

義務(wù)教育階段的英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力以及提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。《標準》規(guī)定：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。語言技能是語言運用能力的重要組成部分，《標準》中語言技能包括聽、說、讀、寫四方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。這其中閱讀能力是學生綜合語言能力非常重要的部分。小學階段是學習英語的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)該重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，因為閱讀能力的高低不但會影響聽、說、寫的技能，還會影響后期的學習。所以，在小學階段，教師一定要重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學生的閱讀能力，可以從以下幾方面著手：

一、擴大詞匯量

詞匯量決定閱讀能力，學生詞匯量越大，閱讀得越廣，視野就越開闊，閱讀興趣就越容易保持下去，反之，有限的詞匯量必然會影響學生的閱讀理解能力的提高。為了讓學生掌握更多的詞匯，教師在平時的教學中要穿插些趣味橫生的游戲，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶。可以制作一些教學道具，如掛圖、PPT、視頻、圖片、單詞卡片等，這樣的形式有利于激發(fā)學生記單詞的積極性。例如教師可以將自編的兒歌呈現(xiàn)給學生：apple蘋果紅又園，pear梨兒像鴨蛋，peach 桃子真好看，orange橘子分幾瓣，grape葡萄一串串。這首兒歌，朗朗上口，學生通過說唱兒歌，記單詞的效率提高了，興趣也培養(yǎng)起來了。

二、要培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

首先，不要逐詞閱讀，更不要小聲的念。這樣做不僅會減慢閱讀的速度，而且還會影響理解能力，正確的閱讀方法應(yīng)該是：學生依據(jù)自己所掌握的語言知識將句子分作若干意義單位，邊閱讀邊通過自己的語言知識和對文章推理過程的了解進行理解或預測。此外，要加強默讀訓練，默讀由于停頓少，視面較大，因而速度也快些，可以比出聲閱讀快三倍左右。此外默讀既可發(fā)展視覺記憶，又因沒有回聲的干擾，有利于思考的集中，故還有增強記憶的效能。

其次，避免指讀。指讀就是用手指、筆、尺子等指著詞讀。這是一種不科學的閱讀方法。研究發(fā)現(xiàn)，閱讀時人的眼睛不是持續(xù)地移動，而是跳躍式移動，94%的時間眼睛是靜止的，6%的時間在跳躍。既然閱讀是人的眼睛是跳躍式移動，那么用筆或手指指著閱讀材料去閱讀的動作與眼睛跳躍的速度不一致，必然會分散注意力，影響閱讀速度。

另外，避免頻繁復視。在教學中，我發(fā)現(xiàn)有些學生對自己已讀過的內(nèi)容感到?jīng)]看懂或者是擔心自己漏掉了一些內(nèi)容而反復重讀。實際上，過分的復視，會影響閱讀的速度，并且會制約閱讀能力的提高。

三、處理好閱讀速度與閱讀質(zhì)量的關(guān)系。

想要提高閱讀能力，就必須處理好閱讀速度與閱讀質(zhì)量的關(guān)系。速度快而無理解是無益的，理解充分但速度太慢，就失去了實用價值。語言學家發(fā)現(xiàn)，閱讀速度的提高對理解沒有影響。所以不要擔心快讀會影響閱讀理解。實際上，理解能力常常隨著閱讀的速度的提高而提高，當然，提高的幅度會受到多方面的制約，比如學生的單詞量和所掌握的常識，還有就是學習動力。跟其他技能一樣，光講理論還不行，只聽老師講如何游泳，不下水，學生永遠學不會。閱讀技能也是一樣的，需要學生親身實踐，積極主動地不斷地練習。但是在聯(lián)系時，不要老想著“我要快速讀”，而要輕松愉快的，放下心理負擔的去讀。做到這一點，再進行長時間，堅持不懈地閱讀，一定會提高閱讀速度的。

為了提高提高閱讀理解的能力，平時就要進行大量文章的略讀，也可稱之為瀏覽。其目的是以最快的速度閱讀盡量多的材料，迅速地獲取文章的大意或中心思想，粗略地對文章進行概括，以求在盡量短的時間內(nèi)，掌握盡量多的信息。為了提高閱讀速度，可以有選擇的指導學生進行閱讀，找到字面上和事實上的主要信息，抓住大意后，即可跳過某些細節(jié)不讀。

四、掌握必要的閱讀技巧。

1.抓住中心意思。在閱讀中，首先要找出主題句，這對理解整段文章很有幫助。在多數(shù)情況下主題句出現(xiàn)在段落的開頭，即作者先點出中心思想，然后再做進一步的擴展即說明。也有的主題句出現(xiàn)在段落的末尾；有時主題句在段中。如果該段落中有明顯的主題句，可以直接通過主題句確定段落的中心思想。如果沒有明顯的主題句的段落，就只能在充分閱讀和理解全文的基礎(chǔ)上對文章做出歸納、概括才能得出。

2.掌握細節(jié)內(nèi)容。細節(jié)內(nèi)容是用來說明和解析中心意思的。細節(jié)包括人物、地點、時間、原因等。

3.進行必要的邏輯推理和聯(lián)想。根據(jù)自己已有的知識以及文章中的某些信息詞和信息句，推導出隱含在文章中但沒有表達出來的意思。

4.要學會猜詞義。閱讀理解中不可避免的會遇到一些生詞，要指導學生根據(jù)語境線索和構(gòu)詞法推斷出生詞詞義是閱讀能力的一種重要體現(xiàn)。在碰到生詞時可借助以下方法猜測詞義：

（1）利用文中所附插圖等直觀線索猜測詞義；

（2）看看上下文中有沒有生詞的另一種說法，即找同義詞。

（3）構(gòu)詞法猜詞。很多英語單詞是根據(jù)英語構(gòu)詞法的某些規(guī)則構(gòu)成的，掌握構(gòu)詞法對猜測詞義很有幫助。

（4）利用文意猜詞。

（5）利用詞義重復變化猜詞。為了強調(diào)某個觀點或把某事敘述的更明白，作者有時會用不同的語句來表達同樣的概念，這時，學生可以利用這些重復和表達形式的變化來猜測詞義。

（6）根據(jù)整個句子的意思猜測詞義，也可以從段落中找主題句來理解材料的內(nèi)容。如：根據(jù)上下文，She has a big family and she has many children，two granddaughters（孫女）and three grandsons（孫子），學生不難猜出many的意思。這樣，利用閱讀技巧，提高了閱讀效率。

閱讀能力是學生綜合語言能力重要組成部分，小學階段又是學生學習語言的重要時期，作為教師，應(yīng)該重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，為學生的終身學習打下良好的基礎(chǔ)。

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