民辦高校教師專業發展存在的問題與對策分析

譚琳元 劉秋艷 周君琪

(1.東北農業大學成棟學院 工商管理系，黑龍江 哈爾濱150025；2.哈爾濱工程大學，黑龍江 哈爾濱 150001)

民辦高等教育是我國高等教育的重要組成部分，如何辦好民辦高等教育和民辦高校師資隊伍建設問題已經成為焦點問題。因此，加強民辦高校教師專業發展研究，對于提高教師隊伍整體素質，提高教學質量進而提高民辦高校整體辦學水平具有重要的意義。

1 民辦高校教師專業發展的現狀與存在的問題

1.1 專業發展意識淡薄

教師專業發展是一個主體選擇的過程，要求具有不斷學習、增強專業素養的主動意識，在促進專業發展過程中增強可持續發展的能力。民辦高校教師普遍存在缺乏內在的自主專業發展意識，特別是青年教師缺乏個人專業發展的規劃和設計，不能有效利用學校現有條件和資源提高自己的專業水平，這已成為提高學校教學質量的障礙，必然造成教師可持續發展缺乏必要的知識基礎，從而影響專業發展的效果。

1.2 教師隊伍結構不合理

民辦高校教師隊伍結構不合理現象比較嚴重，年齡結構上，專任教師年齡偏輕，教師隊伍整體結構呈現青年化趨勢，中青年教師缺乏，老、中、輕教師梯隊不合理；學歷構成上，絕大多數專任教師是本科或碩士學歷，擁有博士學位的極少；職稱結構上，具有副高以上職稱的教師所占較低，普遍缺乏學科帶頭人，這些都不利于專業發展的提高。

1.3 職業道德水平有待提高

民辦高校教師中大部分把工作當成一種謀生手段，少數教師把其作為“終身職業”看待，加之對工作環境的不滿，教師對于教育事業缺乏熱情和責任感，不利于教學工作的開展和教學質量的提高，影響了教師專業發展。

1.4 專業發展呈片面性

教學能力和科研能力是高校教師專業發展的主要內容，兩者密不可分。然而在一些民辦高校中，未能正確處理教學與科研的關系，出現了教學科研兩極分化的趨勢。特別是在職稱評審中，存在重科研業績考核輕教學質量考核的現象，對教師承擔教學工作情況僅以是否完成規定的教學工作量為考核標準，有的僅以學生評教成績作為教學效果好壞的評估標準，有些教師為取得高的評教分，迎合學生需要，降低教學要求。而對科研的要求則以論文、課題的數量等級為評估標準，這種評審機制導致許多教師將主要精力投入到科研工作中，在科研工作中盡力做到精益求精，在教學工作中只重量的多少不重質的提高，直接導致教學業務水平不高，影響了教學質量。

1.5 專業知識不夠豐富且更新緩慢

專業知識是高校教師專業發展的基礎，更是民辦高校培養應用型、技能型人才的必要條件。而教師的專業基本理論掌握不牢，不能把握專業領域前沿，不能適應本科教學的需求。不注重知識的更新，導致知識面狹窄，教學內容陳舊，將較多的精力投放在教學手段的改革上，忽略了教學本身的內涵建設，導致教學表面“豐富”而實質淺薄，專業知識的有限和結構的不完善影響了教學質量的提高。

1.6 教學能力較弱

民辦高校青年教師駕馭課堂和因材施教的能力不高，而老教師缺乏一定的創新觀念，跟不上時代發展的腳步，從而教學能力得不到提高，教師專業發展速度緩慢。教學能力的知識結構不合理，創造性教學能力缺失等情況，制約著教師的專業發展。

1.7 科研意識不強且科研水平不高

部分教師仍習慣于傳授書本知識的“教書匠”角色，對科研的重要性認識不足，不能正確認識學術研究與教學質量、人才培養及自身素質之間的關系。科研方向缺少目的性和計劃性，缺少可持續發展的研究規劃；沒有形成有力的科研團隊，缺乏團隊合作精神；科研質量不高，科研成果缺少創新性，申請到的科研項目數量有限，而且層次不高。

2 促進民辦高校教師專業發展的對策

2.1 更新觀念，樹立自主專業發展意識

樹立正確而積極的教師自我專業發展意識和保持良好的主觀積極性是教師專業發展的得以實現的基石。民辦高校教師應改變觀念，樹立自主專業發展意識，科學合理地制訂專業發展計劃。首先對自己專業發展的現狀有一個準確認識，為制定專業發展規劃奠定基礎，同時審視有可能促進自己專業發展的機會，利用其來促進自我發展，最后確定專業發展的短、中、長期目標與相應的實施方案。

2.2 拓展專業發展內涵，正確處理教學與科研的關系

教學和科研的統一是高校教學的特色。一方面要將科研的最新成果和研究進展作為課堂教學的一部分，提高教學效果；另一方面要樹立終身學習的觀念，積極學習教育理論知識，提高自身專業理論素養，了解專業發展規律，開展教學改革研究，加深對專業發展內涵的理解和拓展，正確處理好教學與科研的關系，教師的專業發展才具有實質意義。

2.3 搭建教師專業發展平臺，提高教學與科研能力

學校的人事、教務、科研等部門應根據教學科研工作的需要，聯合組建教學研討及學術交流平臺。一方面通過相互交流取長補短，提高教學技能與水平，另一方面可以增強校內教師的學術活力，營造良好的學術氛圍。同時應成立教師專業成長服務中心，一方面對教師進行教學方法及專業知識培訓，另一方面引導專業成長方向，幫助解決教師專業成長中的困惑，指導教師專業成長。

2.4 加大培訓的支持力度

堅持“以人為本”的宗旨,對青年教師可采取崗前培訓、教學導師制等辦法，豐富學科知識，培養良好的教風，提高業務素質和思想素質。校本培訓與校外培訓相結合、學歷培訓與短期脫產進修培訓相結合、正式培訓與自我教育相結合是較好的模式，使得培訓更好地滿足教師專業發展需求。

2.5 制定相關法規政策，營造良好的專業發展外部環境

由于民辦高校發展的特殊性，教師在許多方面還沒有真正享有平等的權利和機會，政府應加快相關法規建設，保障民辦高校教師的合法權益，提高教師的專業地位，為民辦高校教師創設一個良好的氛圍。使各項政策措施制度化、規范化、具有可操作性，從而激發教師的內驅力，把壓力轉化為主動進行專業發展的動力，從外部環境上保證民辦高校教師隊伍的穩定和提高，從根本上促進民辦高校教師專業發展。

2.6 規范聘用程序，建立教師專業發展評價體系

首先，在引進教師時不僅要強調學歷和教學能力，還要重視實踐經驗，同時要通過高校教師資格證來規范教師的入職，從源頭把好民辦高校教師準入關，更好地提高民辦高校教師整體素質。其次，以促進專業發展為目標，建立教師評價體系。第一，工作態度，即對學校、所教學科、學生的態度；第二，教學效果，通過教學方法、內容、學生成績作為衡量指標；第三，科研水平，促進和鼓勵教師進行科學研究；第四，思想道德素質，如教師的職業信念、責任心及愛崗敬業的精神。

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