例析語文課堂閱讀教學的生成策略

黃金燕

【關鍵詞】語文課堂 閱讀教學？搖生成

案例

【中圖分類號】G ？搖【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01A-

0026-02

語文新課程倡導教學過程中靈動的生成，就是重視學生在閱讀過程中的能動參與，承認學生的個性感受是決定閱讀成果的重要因素，而不是由文本或教師決定一切。重視“生成”，就是重視文本、教師、學生三者在閱讀過程中的互動及其對閱讀結果的影響，承認語文閱讀的多元結果。一堂閱讀課的教學效果不是、也不應該是教師在預設中就能夠完全敲定的。作為課堂上的掌舵人，教師必須處理好預設與生成的結合，灌注熱情與精力于教學的生成之中。語文教師從觀念上接受和理解“生成”的理念不算困難，難的是如何在實際的教學情境中不失時機地捕捉“生成”的契機，如何及時采取機智的、適當的和有效的措施來實現“生成”，從而獲取最佳的教學效果。就此，本文擬就聽課教研所得案例，思考、探討語文課堂中閱讀教學的生成策略。

一、敏銳覺察：構建多元化、人文性的生成標準

教師不能把文本的內涵及其解讀看成凝固不變的“標本”，而要承認其內涵的某些不確定性，只要學生的表達或理解沒有偏離正確的價值取向，教師都要真誠地呵護他們的“奇思妙想”，通過這些“奇思妙想”生成新的意義，構建起多元化、人文性的生成標準。

【案例一：“如果沒有水，人類就沒有眼淚”】

在語文S版語文第8冊第7單元綜合性學習主題“語文大課堂”的教學中，張老師讓學生以“改變不良習慣，節約用水”為題，結合實例說幾句連貫的話，張老師一邊聽，一邊點評。學生小麗最后一個說道：“同學們不要到學校水龍頭那里去玩水。如果沒有水，就沒有綠樹；如果沒有水，人類就沒有眼淚?！睆埨蠋熢诤诎鍖懴隆叭绻麤]有水，人類就沒有眼淚”，借此開啟了教學的新空間。

師：剛才有同學說喜歡這一句話，是誰說的呀？請說說喜歡的理由吧！

生1：我很喜歡這句話。人們都哭不出來了，事情不是太糟糕了嗎？

師：嗯。人們欲哭無淚，是很糟糕。那么大家想想，我們平時有沒有聽到過“哭不出來”“欲哭無淚”這樣的說法呢？

（幾個學生表示在書本上看見過）

師：那是因為他們身體缺水而無法哭泣嗎？

生2：不是！

師：那是為什么？是什么原因讓人欲哭無淚？

生3：我知道了，老師，那是人們痛苦的懺悔，所以他們哭不出來。

生4：人們悲傷是因為慚愧他們過去太自私，不能從全體的需要出發保護環境，從而給自己帶來了災難。

師（興奮）：他們說得好嗎？大家贊成他們的說法嗎？贊成的請舉手。

（學生的小手掌匯聚成一片“旗幟”的海洋）

【反思】對單一語言表達訓練的突破是閱讀教學多元生成的價值所在。上述案例中，張老師敏銳地察覺到學生的話中暗藏玄機，連續用“是因為……嗎”“是什么原因……”兩個問句啟發學生思考，將語言表達、語義詮釋與藏匿在語言深層的人文內涵聯系起來。一句“如果沒有水，人類就沒有眼淚”成功地使口語交際訓練超越預定的目標，啟發師生領悟：人們往往從一時之需、一己之私來支配自己的行為，忘卻了相互的體諒和關照，最終他們失去的不僅僅是寶貴的資源，而且還有寶貴的情感。由此，單純的語言訓練演繹成為知、情、意融為一體的課堂學習活動，提升了教學價值。

二、借力造勢：探尋靈動的生成方法

葉瀾教授認為，理想的生成性課堂“應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和別樣的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路卻沒有激情的行程”。因此，教師要有清醒的生成意識、靈動的生成方法。具有生成價值的“意外”有的是讓人為之一振的一句話，如前例“如果沒有水，人類就沒有眼淚”，但更多的是在不經意間發生的常常被忽略的尋常小事。教師只有擁有高超的教學機智和生成意識，通過靈動的生成方法捕捉那稍縱即逝的機會，因勢利導，適時調控，巧妙地將“意外”開發成寶貴的教學資源，才能夠將“偶然”生成“必然”，將“意料之外”化成“情理之中”，從而化腐朽為神奇，營造出一種原汁原味的課堂學習情景。

【案例二：“shǔ”還是“shù”？】

王老師教學語文S版語文第8冊第7單元課文《鳥的天堂》時，一位同學朗讀完課文而王老師正準備接著講課時，有一個學生舉手要求發言。

師：你有什么意見嗎？你說吧。

生：老師，她可能讀錯了一個字?！爸Ω傻臄的坎豢捎嫈怠币痪渲校安豢捎嫈怠钡摹皵怠睉撟x“shù”，而不是“shǔ”。

朗讀課文的學生：王老師都是讀“shǔ”的。

師：是的，我是讀“shǔ”，我是這樣理解的：枝干很多，人們無法數清楚究竟有多少，所以讀“shǔ”。

生：我的理解是：枝干很多，人們沒法計算它的數量，所以應該讀“shù”。

師（興奮）：我們的意見有分歧，這真的很難得。老師的意見并不總是正確的，大家看怎么辦，究竟應該讀哪一個呀？

（生面面相覷）

師：每當遇到認不準字音或拿不準字義的時候，我們該怎么辦呢？

（生拿出《新華字典》查找，紛紛說出查找的結果）

師：我來給大家總結一下，字典上是這樣解釋的：（教師板書）

“shǔ”：一個一個地計算；不可勝數，數九。

“shù”：表示、劃分或計算出來的量；數目、數量。

師：那么，你們覺得該怎么讀呀？

（生意見分歧，爭論）

師：讀“shǔ”是著眼于數數的行為，讀“shù”是著眼于枝干的數量。對同一個詞語的概念產生兩種具有細微差別的理解是源于我們不同的生活經驗和感受，這沒有什么奇怪。好在不管怎樣讀，都會加深我們對大榕樹的繁茂和對鳥兒生活環境的了解，而不至于對課文內容產生誤解，所以我建議大家各自保留自己的意見，自己感覺是怎樣的就怎樣讀。

【反思】王老師“小題大做”，利用學生的不同閱讀體驗，啟動了一連串“較真”的學習活動：不同意見學生、朗讀課文者、教師分別陳述自己的意見和理由，師生、生生的對話→學生獨立查詢字義→師生討論、爭論→得出結論（“自己感覺是怎樣的就怎樣讀”），整個教學過程流暢自然，各個環節的展開都是出自解決問題的自覺需要。教師最后用一句話——不管怎樣讀，都會加深我們對大榕樹的繁茂和對鳥兒生活環境的了解，從而巧妙地將大家的注意力收回到教學預設——文本的欣賞與解讀中去。

閱讀教學中的動態生成是一個個活的、流動的進程。執教者只有感覺敏銳，善于借力造勢，避免閱讀課堂靈動生成的無效發生，才能使單一預設走向整合，使學生在課堂生成中發展思維能力、張揚個性，全面提升語文綜合素養。