字理為本 促進閱讀

潘嬌英

【關鍵詞】字理解析？搖閱讀教學

【中圖分類號】G ？搖【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01A-

0093-01

字理就是漢字的構形理據，以字理為本是指將這些有據可查、有章可循的漢字構成規律作為識字的基本學理。在語文教學中，恰當地運用字理來分析和記憶漢字，能夠促進學生對課文的理解。

一、字理破題，帶動閱讀

題目能夠凸顯文章的主旨和主要內容。這里所說的“字理破題”，是指抓住題目中的核心詞語進行字理分析，點明題義，能夠讓學生快速進入閱讀。比如，一位教師在教學人教版二年級上冊課文《歡慶》時是這樣“破題”的：

師：“歡慶”的“慶”是“廣”下面加個“大”，我們在學習偏旁部首時已經知道了“廣”與房屋有關，與“大”字聯系起來，可以怎樣識記“慶”字呢？

生1：“廣”表示房子，一間“大”房子建好后就要慶賀一番。

師：這位同學結合漢字的形和義進行記憶。還有其他的識記方法嗎？

生2：“廣”表示房子，房子就是家，“家”里有了“大”喜事就要慶祝。

師：這位同學聯系生活，說得合情合理。

生3：“廣”表示房子，房子就是家。我們的祖國就是一個大家庭，這個大家庭最大的喜事是國慶節，這一天，我們都在慶祝祖國的生日。

師：這位同學聯系課文內容來識記“慶”字。那么，“慶”的繁體字是什么呢？（多媒體課件出示繁體字“慶”的演變過程）“歡”字的“欠”部首表示什么？

生：人張口吹氣。

師：人們高興時又唱歌又跳舞。國慶節到了，全國人民是怎樣歡慶的呢？趕快讀讀課文吧。

再如，教學課文《富饒的西沙群島》時可以抓住題眼“富饒”進行字理解析。做法是：首先出示拼音，學生邊讀拼音邊展開聯想，通過順口溜“一口人種了許多田，蓋起大房屋（寶蓋頭）真富有”說明“富”的字理。然后用換部件法識記“饒”字，利用義符分析“饒”的字義，同時用與“饒”字相似的字（如澆、曉、燒）進行識記。最后教師引導學生歸納：有房屋有田地就能豐衣足食，“富饒”是形容物產多、財物多。通過這樣的分析，學生就明白題目的意思了。

二、字理析詞，深化閱讀

每一篇文章都有表現主旨與核心內容的關鍵詞，這些關鍵詞或盡表情達意之美，或現褒貶喜怒之情，或呈峰回路轉之妙，或有點石成金之用。比如，筆者在教學人教版五年級上冊課文《鞋匠的兒子》時發現，“尷尬”一詞在文中起著關鍵性的作用。因為林肯是鞋匠的兒子，議員們才會感到尷尬，才會有之后的羞辱，才會有林肯的精彩回答，我們才能領略林肯的風采。因此，教學時要讓學生好好地品味“尷尬”一詞。筆者的做法是：上課伊始便直奔主題，提問學生：“當鞋匠的兒子當選為美國的第十六任總統時，議員們有什么反應？”學生讀完課文后很快明白了議員們的態度發生的變化：尷尬—羞辱—大笑—靜默—贊嘆，而這就是文章的主線。抓住這條“主線”，也就抓住了文章的主要內容。接下來，筆者引導學生運用字理分析“尷尬”一詞，做法是：首先，引導學生認清“尷尬”兩個字的字形，找出它們的偏旁分別是什么。然后，引導學生理解“尷尬”一詞的本義，筆者運用肢體表演“大”字表示人，再把左腳往后彎曲，告訴學生這是“尢”，“尢”的豎彎鉤表示被彎曲的一只腳，接著扮演跛腳的人走路，引導學生想象此時跛腳的我在正常人面前會感到難為情，神情變得不自然，這就是“尷尬”的含義。最后，引導學生回歸文本，說說“尷尬”一詞在文中的作用。可以說，抓住“尷尬”一詞進行字理解析，能夠讓整節課達到“提領而頓，百毛皆順”的教學效果。

三、字理析詞，拓展語言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐本領，而培養這種本領的主要方法也應是語文實踐。應用字理析詞能夠開啟學生的語言思維，提升學生的語言表達能力。下面筆者結合人教版四年級上冊《搭石》一課的教學進行說明。課文在描寫青年人和老年人走搭石時是這樣寫的：假如有老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。教學時筆者抓住“伏”字，讓學生感受家鄉人民敬老的美好品質。“伏”是這一課的生字，筆者首先請學生認讀“伏”字，接著提問學生：“‘伏是什么意思？”學生回答：“彎的意思。”根據學生的回答，筆者出示“伏”的甲骨文，即左邊一個人，右邊一條犬，多媒體課件展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的變化過程。在深入理解生字的基礎上，為了拓展學生的發散性思維，筆者設計了以下問題：1.從這句話中你感受到家鄉人民的什么品質？2.你想對文中的年輕人說些什么呢？通過運用字理析詞，并有針對性地設計問題，使學生能夠深刻地領會文章主旨，真正走進文本。

漢語言文字博大精深，奧妙無窮，教師在教學時要巧妙地將字理分析融入課堂，促進學生對文本的理解。