例談激活文本的策略

陳群仙

【關鍵詞】激活？搖文本？搖語文

【中圖分類號】G ？搖【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01A-

0094-01

文本是作者的感悟、情感的升華。語文閱讀教學通過挖掘學生的思維能力，引發學生探究欲望，能夠激活文本生命的積淀，還原文本的色彩。那么，在語文課堂上教師如何巧妙地激活文本呢？

一、挖掘詞語激活文本

葉圣陶先生說：“字字未宜忽，語語悟其神。”這句話告訴我們，文本中的重點詞語承載著創作者的智慧和情感，在細讀文本時不要忽視每一個字、每一個詞，而要讀出其意蘊和味道。因此，細讀文本時可以從關鍵詞入手。如針對人教版語文第十二冊課文《詹天佑》中的詞語“贊嘆不已”，一位教師是這樣引導學生理解的。

師：“贊嘆不已”是什么意思？

生：“已”是停止；“贊嘆不已”是不停地贊嘆。

師：文中贊嘆的是誰？是誰在贊嘆？

生：贊嘆的是詹天佑，是外賓在贊嘆。

師：外賓會怎樣贊嘆詹天佑呢？

生1：你真了不起，為中國人民爭了氣！

生2：你在高山深澗、懸崖峭壁上修筑鐵路，真是不簡單！

生3：京張鐵路工程那么艱巨，竟提前兩年完工了，你真是個杰出的工程師呀！

二、品味修辭激活文本

文學作為語言的藝術，常常通過排比、擬人、想象、夸張等藝術表現手法來表達情感。教學時，教師要引導學生細細地品味這些手法。比如王崧舟老師在教學人教版語文第九冊課文《慈母情深》時，對文中的排比句“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親”通過引導學生反復細讀，品味反復出現的“我的母親”，使學生充分感受到作者的驚訝、疑惑、慨嘆，體會母親的蒼老、疲憊、辛酸。

三、妙用標點激活文本

眾多教師在文本細讀時習慣挖掘重點詞語進行琢磨，但卻很少引導學生關注那不起眼的“末梢神經”——標點符號。其實，細讀文本時我們要注意關注標點的使用深意，使學生對文本的細讀真正地有效與精彩。如人教版語文第三冊《從現在開始》一課中，貓頭鷹、袋鼠、小猴子當上萬獸之王后分別對動物們說了下面的三句話。

“從現在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！”

“從現在開始，你們都要跳著走路！”

“從現在開始，你們都照自己習慣的方式過日子。”

以上三個句子末尾的標點不一樣，前兩句是“！”，第三句是“。”教師通過引導學生比較兩個標點，感受到嘆號表示貓頭鷹和袋鼠是在命令其他動物必須按照他們的生活方式過日子，表現了他們神氣、傲慢、目中無人；而句號體現出小猴子當上萬獸之王后和動物們平等相處。

四、放飛想象激活文本

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切。”放飛想象可以引導學生走進文本去身臨其境地感受語言文字帶來的心靈震撼。教學人教版語文第六冊《女媧補天》一課時，教師要想讓學生體會什么是幸福，可借鑒災難來臨時的這部分內容引導學生想象說話。

“天哪，太可怕了！遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。”

為了讓學生體會幸福，教師出示句子：

“自從女媧創造了人類，大地上到處是歡歌笑語，人們一直過著快樂幸福的生活。天空……地……山岡上……田野里……許多人……許多人……”

教師把課文中的句子簡單描述為總起句，引導學生根據前文想象此時的天空、大地、山岡、田野等地方是怎樣的景象，人們的表現又是怎樣的，讓學生感悟文本，放飛想象，暢所欲言。

五、創設情境激活文本

教學中，情境的創設一旦觸及學生的情緒和意志，就能激活整個文本，使學生與文本充分地對話。如教學人教版語文第二冊課文《荷葉圓圓》中，學生感受到了小水珠以荷葉為床的悠然、蜻蜓以荷葉為停機坪的喜悅后，教師可以再創設情境，邊往黑板上貼一片片綠綠的、圓圓的大荷葉，邊提問：“現在我們就是小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，你們想對荷葉說些什么呢？”教師提示學生可以站起來自由地說，還可以加上動作說一說，學生在生動的情境下說開了。

“荷葉，荷葉，你是我的停機坪。”

“荷葉，荷葉，你是我的搖籃，我躺在里面搖呀搖，真舒服！”

“荷葉，荷葉，謝謝你，有了你，我們再也不怕日曬雨淋了。”

激活文本的策略很多，還可以通過質疑、解讀標題、辨同求異激活文本等。在課堂教學中，教師要引導學生敞開心扉、放飛思想，把文本視作一個活的生命體，通過傾聽文本的聲音，觸摸文本的情感，有效地拓展文本，創造出文本的生命活力，達到言有盡而意無窮的境界，從而打造出高效的課堂。 （責編 楊 春）