對“教學目標”難度“適宜性”的思考

2014年本文作者系列選題

1.對“教學目標”難度“適宜性”的思考； 2.對“教學內容”確定“銜接性”的思考；

3.對“學習方式”運用“選擇性”的思考； 4.對“動作示范”形式“多樣性”的思考；

5.對“學法指導”內容“準確性”的思考； 6.對“教學手段”創新“有效性”的思考；

7.對“自主學習”主體“能動性”的思考； 8.對“體育游戲”選擇“針對性”的思考；

9.對“德育內容”滲透“隨機性”的思考； 10.對“體能素質”鍛煉“常規性”的思考；

11.對“學生評價”引入“必要性”的思考； 12.對“教師評價”方式“靈活性”的思考。

【編者按】：體育教師專業發展需要理論的支撐，體育教學質量提高更需要理論的指導，從本期開始，本欄目邀請中國教育科學研究院于素梅博士對體育課堂教學部分相關理論做一梳理與分析，便于一線教師更好地把握課堂教學的科學性與有效性。本期重點討論體育教學目標難度設置的適宜性問題，希望能夠給一線教師在課堂教學目標的準確設置和有效落實方面，提供一定的理論借鑒和方法指導。

摘 要：本文從如何設置難度適宜的教學目標為出發點，重點探討體育教學目標為什么要難易適度，以及過難過易的目標對學生的學習、對體育課堂教學有效性的影響；提出了合理選擇有效教學手段、激發學生學習興趣、強化學法指導等方式順利達成目標的幾點認識，旨為一線教師更好地把握難度適宜的教學目標的設置與落實等提供有益的參考。

關鍵詞：教學目標；難度；適宜性；達成；課堂教學

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）01-0036-03

體育課堂教學質量的優劣，很大程度上可以通過教學目標的設置和落實情況綜合反映。體育教學目標的設置從新課改初期的“抽象、籠統或大而全”，逐步向進一步深化改革過程中的“目標具體化、可操作、可評價”的方向過渡。然而，更加理想的目標不僅要具有可操作性，能夠進行評價，目標設置的難易程度更是值得關注和認真把握的。假如目標難易度的把握不準，同樣難以達到理想的教學效果。下面重點從目標難度設置體現“適宜性”的必要性、設置方略、順利達成的幾個關鍵點等方面展開討論。

一、體育教學目標設置難度體現“適宜性”的必要性

任何一節體育課的設計都會有目標設置，目標難度無論是“過易”還是“過難”都達不到理想的教學效果。因此，目標難度適宜是十分必要的，具體表現在以下幾個方面。

1.體育教學目標的“功能”決定著目標設置要求適宜

體育教學目標具有多功能性，一方面，目標具有導向性，即制定什么樣的目標，引導學生向哪個方向發展。無論是運動技能、知識與方法的學習，還是情感培養與品德教育，或是安排具有一定鍛煉價值的體能練習，目標一旦確定，等于指向已經明確，師生在教學過程中會圍繞著事先設定的目標完成教與學的整個過程。另一方面，目標能夠激發興趣，并能與學生自身的學習興趣疊加發揮更大的作用。體育教學目標的設置，能夠在一定程度上調動學生參與運動和學習的積極性。基于此，目標設置的內容不但要與學生學習和發展的需要相一致，還要能夠充分考慮與學生自身的興趣相吻合。還有一個方面，也是容易被忽略的目標的另一大功能——評價功能。實際上，目標本身不能直接進行評價，而是，適宜的目標設置能夠作為標準來評價體育教學質量的優劣。因此，只有目標設置適宜，才能夠真正發揮目標的多功能性。

2.體育教學目標“過易”難以調動學生學習的積極性

體育教師在對體育課進行設計的時候，會在教學目標的設置上花些功夫。但教學目標的設置有的不知不覺中走進了一定的誤區，認為較為容易的目標便于達成，結果就忽略了學生運動參與積極性的問題。尤其是對于那些已經對某一項技術學習掌握到一定程度的學生，在過于容易的目標要求下，不便于學生再積極投入到學與練的活動之中。過易的目標大致分兩種情況，一種是，班內大多數同學感覺到目標容易達成；另一種是，班內少數同學認為目標過易。這兩種情況都需要引起任課教師的重視。新課程理念第四條明確指出：“保證每一位學生受益。”假如體育教學目標設置過易，無論是大多數還是少數學生，不通過努力就能掌握，甚至出現不學就會的情況時，學生的學習積極性自然就難以得到充分的調動，很容易出現被動參與的局面，也就意味著難以達到讓每一位學生受益的結果。

3.體育教學目標“過難”難以體現體育教學的有效性

相反，假如體育教學目標設置難度超過了師生共同努力的達成度，不但學生在學習過程中難以得到成功的體驗，而且，一節課下來，也很難看到理想的教學效果。如跪跳起技巧的學習，假如小學二年級第一節課就設置80%以上的學生能夠完成規范的跪跳起動作的話，顯然是不切實際的。又如，體操器械跳山羊，假如小學五年級第一節課就設定約有60%以上能順利過山羊的話，也顯得目標過高。因為，對于小學五年級的學生而言，第一次接觸山羊，會有一部分學生，尤其是女生對該器械有畏懼心理，甚至連起跳都不敢大膽嘗試，一些學生在第一節課會出現漫步走到踏板上，手扶山羊站立或身體趴在山羊上一動不動，這樣就很難達到過山羊的目標。因此，一旦目標的難度脫離了學生學習的實際，就難以看出理想的教學效果，更難以評判課堂教學的質量。

4.體育教學目標“錯位”難以促進運動技能的發展性

在對體育課堂教學設置目標的時候，除了可能出現有的目標設置“過易”，有的目標設置“過難”以外，實際上，對一些目標表述的分析不難看出，盡管有的教學目標的設置看起來不存在難易度不適的問題，但卻存在著不準確現象，即所謂的“錯位”現象。如初中一年級學生學習籃球這項運動，第一節課運球，老師事先設置的目標是：完成多種變換方向的行進間運球。其中，有前進后退運球、有左右移動運球、有蛇形穿梭運球等。結果發現，學生在老師的口令指揮和示范帶領下，完成了不斷變換方式的運球，但學生的運球手型手法卻未能掌握，大多數學生在運球過程中不停地中斷撿球，且手掌心觸球的現象也較為普遍。該案例反映出，作為籃球單元的教學，運球的第一節課，其主要目標可以考慮如何讓學生掌握正確的運球手型手法，否則，一旦學生通過反復多次的練習掌握的是錯誤的運球方法，而正確的運動技術動作未能掌握，便談不上技術與技能的發展。

二、體育教學目標設置達到“適宜性”的具體方略

什么樣的體育教學目標才是最適宜的？設置適宜的目標需要把握哪些關鍵點？下面提出幾點具體方略。

1.把握課標中各層級目標是設置“適宜性”教學目標的前提

體育新課程標準無論是實驗版還是修訂版，都分別就各層級目標進行了全面而系統的歸納。其層級遞進性大致可以表述為：課程目標-水平目標-學年目標-學期目標-單元目標-課時目標等。本研究所討論的教學目標主要是指課時目標，即針對一節課上體育教學目標的設置。從課程到課時目標維度逐漸清晰化，目標內容逐漸具體化，目標難度逐漸標準化。而且，各層級目標又具有高度的關聯性，即從下至上，逐步歸屬，即一個單元內每一個課時目標的達成，集結著單元目標的實現；一學期中，一個個單元目標的達成，又反映著學期目標的完成。同樣，學期與學年、水平、課程目標的關系依然如此。由此可以推斷，要設置具有適宜性的體育教學目標，需要全面把握體育新課程標準中的各層級目標的內容及相互關聯性。

2.深入分析教材的銜接性是設置“適宜性”教學目標的依據

體育課上教什么？教到什么程度？學段之間，應該有教材內容的銜接性，而對于某一個學段，某一個年級，甚至是某一個班級在同一學年、學期或單元學習的時候，更應該具有內容的遞進性。先學什么，后學什么，以及學習同一運動項目內容的時候，在一個單元中，某一課時學習什么，都應有對應的規定性。因此，對教材銜接性的分析不容忽視。如籃球技術由運球、傳接球、投籃等各單一技術組成，不但該項運動各技術之間具有一定的銜接性，而且，不同運動項目的學習也有一定的關聯性，如田徑與球類項目之間學生在學習的時候，存在基礎、應用與提高的相關性。在設置體育教學目標之前，全面而深入地分析教材的銜接性，對設置出具有適宜性的教學目標起著關鍵性作用。離開教材的銜接性談目標的“適宜性”是不切實際的。

3.全面把握學生的發展性是設置“適宜性”教學目標的關鍵

對于體育教學而言，無論從教的角度還是從學的角度，最終都是要對學生發揮教育和引導作用，是要為學生的發展做好教學以及與教學有關的各項工作。過去，我們在課前準備，尤其是在教學設計環節，有一項工作需要做好做扎實，即“學情分析”。分析學情，其最主要的目的是全面、深入地了解學生，更好地做到教學的有效性，并能夠讓每一個學生在課堂教學活動中受益。其實，在設置教學目標的時候，要想使目標的設置難度更切合學生的實際，充分了解學生發展的需要，是能否設置出難度適宜目標的關鍵。學生的發展既有心理的又有身體的；既有知識、技能、方法的，又有道德、情感素養的；既有近期的又有長遠的等等。就某一節課而言，教學目標的設置不能脫離學生發展的需要而盲目設定。充分了解學生，要能夠做到，既要全面把握全體學生的普遍性發展的需要，還要能夠把握個別學生的特殊發展的需要，否則，就難以做到促進學生的全面發展，也難以貫徹落實“讓每一學生受益”的基本理念。

4.充分考慮學校設施條件是設置“適宜性”教學目標的保障

體育教學目標的設置與學校現有的場地器材等設施條件息息相關，目標難度設定的高與低，除了與教材的銜接性、學生的發展性等因素有關外，場地器材條件的多寡與優劣也直接影響目標能否達成。因此，作為一線教師在為某一節課設置適宜的目標的時候，需要充分考慮本校場地器材能否滿足教學的需要，尤其是當需要設置具體且有一定難度的目標時，離開了條件保障，目標的達成度將很難把握。但與此相反，由于目標能否順利達成還與諸多因素有關，因此，當學校的場地器材條件不十分充足的情況下，要達成有一定難度的目標，可以通過延長單元長度、優化教學方法等方式彌補其不足。而對于場地器材條件比較優越的學校，盡管有一定難度的教學目標有利于落實，但，目標難度的確定，依然需要全面而充分地考慮學生的具體情況，如學生的興趣愛好、學生的運動技能和素質基礎等，都對順利達成一定難度的目標起關鍵性作用。

由此可見，無論哪一方面的因素，都在一定程度上對目標的準確設置有一定的影響性，但其影響性又是相對的，只有全面、系統地考慮多因素的基礎上設定的目標才是最適宜的，也是便于達成的。

三、體育課堂教學順利達成目標應把握的幾個關鍵點

體育教學目標無論是什么，其最后都需要順利達成，但有的課堂教學活動卻與教學目標相脫節，即課堂教學方式方法與手段都未充分考慮目標的達成，教學效果上成了與目標不相關聯的結果。這樣的體育課無論各項活動安排得有多么新穎與精彩，由于未能達成目標，也不能算是理想的或優質的體育課。因此，體育課教學需要充分考慮教學目標的達成。但究竟該如何做到這一點呢？下面談幾點認識。

1.體育教學手段的合理選擇將有助于目標的達成

體育教學過程中會用到諸多教學手段，不同的課也會有不同的選擇傾向性，但無論選擇何種教學手段，應考慮的前提就是要能夠有利于教學目標的達成。尤其是具有一定難度的目標，有效教學手段的選擇就更為重要，但并非所有的課都選擇的如此恰當，如一節小學三年級的跪跳起體操技巧課，老師選用了一種“兩人一組手拉手跪跳起”的輔助練習手段，即一人跪在墊子上，另一人迎面站立，并拉起跪在墊子上的同學的手，其目的是幫助完成跪跳起動作。結果，這樣的練習手段不但達不到一定的練習目的，而且，因做動作的同學的手被牽拉（相對固定），無法做擺臂動作，自然就會導致無法借助于擺臂的力量完成跪跳起。另外，還有一種練習手段同樣達不到理想的效果，即讓學生跪在斜放的墊子上，且面部朝向墊子的高處，這樣的練習手段并非是減小練習難度循序漸進地學習跪跳起技術，相反，是增加了難度，更難以完成動作。因此，教學手段的選擇與教學目標達成是成正相關的，教學手段的合理程度決定了目標的達成度。

2.學生學習興趣的有效激發將有助于目標的達成

體育課上通過激發學生的學習興趣提高教學的有效性已被普遍認同，但該如何激發興趣才更有利于教學目標的順利達成？這是值得深入思考的問題。有的課上興趣的激發不夠深入，僅僅是通過一種小游戲調動一下學生參與的熱情，這樣的激發方式，一旦體育課上不做游戲，學生就沒有了興趣。因此，興趣激發時機的選擇和切入點的準確把握十分重要。基于中小學生爭強好勝、好奇好動、勇于挑戰等心理特征，無論從活動方式的布局上，還是從活動內容的確定上都要充分考慮以上特征，而且，為了便于達成目標，創新環節的確定最好能夠出現在基本部分主教材學習期間，因為，這樣的安排，學生的積極主動性一旦調動起來，等于激發起了學生參與主教材學習的興趣，有了興趣，學生學與練的注意力、投入程度會隨之發生相應的改變，學習的效果也自然能夠得以體現，目標的達成度就會更高。

3.學法指導及時性與具體化將有助于目標的達成

任何一節體育課都需要對學生的學習進行指導，尤其是在學習方法上的指導更有必要，因為，并非所有的學生都會學習，如當老師做示范的時候，不同的學生可能有不同的觀察方法，有的學生會觀察，自然能夠掌握的快，有的學生不會觀察，效果就大不相同。因此，教師在講解、示范等傳授知識、技能的關鍵環節，需要對學生進行學習方法的指導，而且，指導的越及時越具體，學生學習的效果就會越明顯。但從對目前的諸多教學實踐的觀察來看，有很多教師缺乏對學法指導的重視，更多的還是采用“下面我給大家做一示范，同學們一定要認真觀察”等的說明性語言，而不是指導性語言來提示學生，這種缺乏明確指導的示范，學生的觀察效果就會大打折扣。假如某一項技術的學習，教師在向學生做示范之前，能夠及時且具體地提出觀察的要求，學生學習的效果就會十分明顯。如做籃球單手肩上投籃示范之前，首先告訴學生要觀察什么，以及觀察的順序，學生就能夠觀察教師示范的全過程，而不至于直接將目光指向籃筐，等待投籃示范的結果。教學活動是教師的教與學生的學共同組成的雙邊活動，教的有效與具體，將能促進學的效果提高，因此，在體育教學中，學法指導工作要力求從不重視到重視，并力爭成為一種習慣，從而提高學生學習的效率，有利于促進教學目標的順利達成。

4.課堂診斷與激勵評價跟進將有助于目標的達成

中小學體育課堂，教師除了要按照一定的教學步驟與方法實施教授工作以外，課堂診斷與激勵評價也不容忽視。因為，教學過程中教與學的行為的反饋可以直接顯示出存在的問題，假如任課教師能夠對課堂教學情況及時診斷，并采取一定的激勵評價措施，一定程度上能夠促進教學的有效性。但究竟如何對課堂教學進行診斷？采取何種形式的激勵評價措施才更有效？就課堂診斷而言，主要是通過課堂觀察與分析判斷等方式，及時了解課堂教學過程中存在的需要解決的關鍵性問題。激勵評價是在觀察、分析、判斷之后，對好的學習行為作出及時的表揚，對不利于掌握知識、技能與方法等的學習行為要采取必要的措施，進行引導，避免因問題糾正的不及時而降低目標的達成度。當然，激勵性評價應該是靈活的，多變的，具有及時性和實效性的。小則通過面部表情或眼神的變化，大則通過語言或行動（如輕輕拍打學生的肩膀以示鼓勵），但無論采取何種方式，只要斷定某一教學環節需要采取激勵性評價，就需要及時跟進。

結束語

體育教學目標達成度是評價一節課優劣的重要標志之一；對目標難度的把握能夠反映教師設定目標的能力和水平；能否順利達成目標又是教師教育教學能力的集中體現。作為一個有著豐富教學實踐經驗的老師，在體育教學目標的設置與落實方面，需要充分發揮自身的專業技能，設置出具體且適宜的目標，并能夠在有效的教學手段選擇，充分的激發學生學習的興趣，及時具體地指導學生學習的基礎上，確保目標順利達成，促進教學的有效性，從而提高體育教學的質量。