淺談閱讀教學與學生語文素養的培養

吳世萍

語文教學的根本目的是“全面提高學生的語文素養”。而閱讀教學是語文教學的主要內容之一。如何在語文閱讀教學中提高學生的語文素養？這就要教師有目的、有計劃、有組織的引導學生在實踐中掌握運用語言的規律。

“人類最優美的姿態就是閱讀”，閱讀是我們智慧和精神的源泉，讓我們的人性在前人思想結晶的輝映下變得更純美。而今，信息時代卷著知識經濟的到來，閱讀更愈來愈受到重視，甚至成為提高生存發展能力的重要途徑。因此，閱讀教學在初中語文教學乃至整個教育過程中都有著相當重要的地位。

《語文課程標準》明確規定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點”。并強調“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。所謂“語文素養”，是指在語文知識、思想方面的水平和正確的情感態度。具體內容主要有：熱愛祖國語言文學和語言文化的思想感情；理解和運用祖國語言的正確態度楊豐富的語文知識；養成良好的個性；培養健全的人格等。課標要求全面提高學生的語文素養，這就要通過語文教學來完成。語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分，如何在語文閱讀教學中培養學生的語文素養呢？我在具體的閱讀教學過程中，特別注重培養學生以下幾方面的能力：

一、重視朗讀，培養學生的閱讀能力

朗讀是語文教學的關鍵，朗讀不僅能培養學生的口頭表達的能力，也可以培養學生掌握主動理解課文的學習方法，從而更深刻地去理解課文內容。朗讀一是化無聲文字為有聲語言；二是一邊緩緩朗讀，一邊慢慢思考，將“讀”與“思”有機結合起來；三是聲情并茂地讀，培養情感。對中學生來講，朗讀不能停留在字音、讀順文句的層面上，要盡可能的調動學生的聯想和想象，喚起學生的情感體驗，讓朗讀鋪設一座通向作品深層美感的橋梁。因此，教師在教學過程中要有計劃、有目的、有組織地指導學生朗讀，讓學生感受文本。通過豐富的材料、生動的剖析，有感染力的語言來調動學生的想象和體驗。如我在教《范進中舉》這一課時，要求學生一邊朗讀一邊想象，一邊在頭腦中浮現范進和胡屠戶的精神風貌，然后指導他們哪些該讀重音，如何把握語速、語調，如何讀出氣勢和感情，通過指導，教室里沸騰起來，有的表情嚴肅，有的表情活躍，還有的拍手叫好。同學們讀得有聲有色，有情有感，在朗讀中深刻感受到了范進、胡屠戶等人物的典型形象。

二、通過朗讀，培養學生說話的能力

語文是最重要的交際工具，因此語文教學就離不開說話教學。在語文課堂中，要激發學生說話的興趣，創造學生說話的機會，經學生說話的空間，讓說話貫穿于整個語文課堂。在每讀一篇課文的時候，我根據文本的需要精心設計一個或兩個問題。在學生朗讀之后，鼓勵學生大膽說出自己對文章的見解和看法，盡量讓學生多說，并讓學生評議。這樣既能使學生對文章有初步的理解，又能大大提高學生運用語言的能力，對語文素養的提高也有一定的效果。如我在教《春》這一課時，讓學生朗讀課文，在整體把握課文內容的基礎上，要求學生按下面的句式說話：通過朗讀，我讀出了什么？學生說出的內容有：通過朗讀，我讀出了小草頑強的生命力；通過朗讀，我讀出了文章的層次─盼春、繪春、贊春；通過朗讀，我讀出了作者熱愛大自然的美好情感等等。學生們你一言我一語，分分發表自己的看法，深刻地理解了文章的內容，領悟了作品的主題，提高了學生的說話能力。

三、通過閱讀，加強了學生的寫作訓練

語文是實踐性很強的課程。為了提高學生語文實踐能力，在閱讀教學中要充分挖掘教材內容，然后根據實際情況，注重學生“寫”的訓練。在平時的閱讀教學中，指導學生在朗讀的同時，要養成邊讀邊思考的習慣，抓住課文的重點段落，摘抄名言名句，寫讀書心得，根據課文內容進行仿寫、改寫、續寫等。這樣既可以加深學生對課文的理解，又可以培養學生的寫作能力。如我教《黔之驢》時，指導學生閱讀理解課文后，要求學生續寫這篇文章，有的學生通過大膽想象，還寫出了虎和驢和睦相處的結局，體現了今天和平相處的原則。在教完《觀刈麥》這首詩后，要求學生把封建社會與當今社會進行對比，寫一篇讀后感，從而教育學生珍惜今天的幸福生活。經過這樣反復的訓練，學生的寫作水平也得到了提高。

總之，語文閱讀教學任重而道遠，中學語文閱讀教學還有很多值得探索與研究的地方，作為一名語文教師，唯有不斷更新理念，提高自身素養，豐富自身的文化府蘊，才能全面提高學生的語文素養。