特色鮮明的浙江高考政治試卷

張春鋒

告別浙江已近三年，但對浙江高考政治試題的關注從未間斷，跳出浙江看浙江，江南好，“風景舊曾諳”！

自2009年浙江高考開始采用新課標自主命題以來已整整五年，搜集整理近五年來全國高考浙江政治卷的主觀題設問我們不難清晰的發現，浙江試卷已以其特定的設問模式給人以深深的印記：本文主要從主觀題設問的角度，整理浙江課改以來高考試題。截取設問中明顯以“運用某某知識”為限定的設問，以試圖探析其主觀題命題思路從而為高考復習提供有益借鑒。

一、依據呈現：用事實說話

5年來浙江高考政治直接以：“運用某某知識”的設問匯總如下：

2009年：第40題第（2）問設問為：結合材料二、三，運用“經濟全球化”的有關知識，闡述反對貿易保護主義的道理。（10分）；第41題第（3）問設問為：結合材料二，運用“實現人生的價值”的有關知識，說明“村官”小楊在鄉村的精彩人生給我們的啟示。（10分）。

2010年：第40題第（2）問設問為：運用“對立統一”的觀點，說明地方政府對權力自我設限的做法不僅沒有削弱反而提高了政府權威的道理。（10分）；第41題第（2）問設問為：根據材料一的信息，運用“社會再生產”的知識，分析材料二中浙江省政府有關經濟舉措對統籌城鄉發展的積極作用。（14分）

2011年：41題第（2）問：運用“勞動和就業”、“社會主義市場經濟”的有關知識（為便于敘述以下描述省略設問其他方面）。

2012年：40題第（1）問：運用“文化發展的中心環節”的有關知識；41題第（2）問運用“政府職能”和“科學發展觀”的有關知識；第（3）問運用“公司經營”和“我國基本經濟制度”的有關知識。

2013年：40第（2）問：運用“促進國民經濟又好又快發展”；第（3）問運用“對立統一”的觀點；41題第（1）問運用“文化與綜合國力”的有關知識；第（2）問運用“中國走和平發展道路”……

二、特色分析：焦點訪談

通過以上依據呈現我們可以清楚的看到，浙江高考政治試卷在設問模式上以強烈信號傳遞著：重主干知識的同時把握要點內容，設問范圍、知識切入點等于細微處見實力，知識范圍限定更加明確，同時這種設問頻率大幅提升，從原來的基本上兩道題到2012年的3道題，尤其是2013年的四大設問均以此模式進行，分別考察必修四大模塊的內容，且分值較高，這不能不引起我們的關注，即便在2011年只有一個但是在當年的40題第（1）問中明確了運用：“文化傳承與創新”的知識；第（2）問運用“辯證否定的實質”的知識。如此具有針對性的設問在其他省市是不多見的。

從設問的數量上及內容上看浙江高考政治卷穩中求變，變中求新，由單一知識的限定到單元內部的邏輯剖析進而達到模塊內部知識的整合，再到模塊間的跨越，最后又回到單一知識的過程：如從運用“經濟全球化”的有關知識到運用“公司經營”和“我國基本經濟制度”的有關知識，再到運用“勞動和就業”、“社會主義市場經濟”的有關知識，還有運用“政府職能”和“科學發展觀”的有關知識，最后又回到單一知識的設問上，似乎有千帆過境，萬木爭春，曲折回蕩，流連忘返之感覺，讓人一言難盡。

在筆者看來浙江試卷的如此設問模式必將得到大力弘揚，這是因為這種模式更加客觀公正的考察了學科知識，在有利于高考的公平競爭的同時更富梯度和區分度，看似簡單實則不易的命題行為有利于為高校選拔人才，也有利于中學教師的課堂教學，可操作性強，同時從浙江高考政治試題的選材背景等方面我們不難看出其：命題立意深遠以求情感升華，考察知識到位旨在能力提升的命題范式并不是簡單的命題模式套用，而是彰顯學科情懷。如2013年浙江高考政治卷主觀題在選材中把生態文明、人民福祉、民族未來、夢想中國有機結合，設問用辯證的哲學思維（對立統一的觀點）將以經濟建設為中心（促進國民經濟又好又快發展）不斷提升我國的綜合國力（文化與綜合國力）然而走和平發展道路（中國走和平發展道路）有機結合起來，彰顯政治學科精神，大器天成、渾然一體，回味無窮。

三、價值引導：中國好聲音

浙江高考政治如浙江衛視一樣傳來了美妙的聲音，這種聲音少有因設問范圍的定位引發廣泛爭議，給一線教師基本指明了教學的“邊界”。 穩中求變，變中求新的改革路徑讓人們看到了“邁小步、不止步”的革新思維，“用知識、考知識”的能力要求。選材和教材只是一種載體，用“材”才是真正的目的。針對浙江高考政治試題的這種命題特色，在復習備考中，筆者認為至少要做到以下兩個個方面。

1.精心織網，潛心打漁

在過去的試題命制中我們常常會看到運用《生活與哲學》＼歷史唯物主義＼辯證唯物論＼探索世界追求真理＼認識的反復性等類似于這種模式作為范圍限定，而且限定相對寬泛，而浙江卷則不然。針對浙江政治試卷的這個設問特點，要想從容應對高考試題，精心織網，潛心打漁顯得尤為重要。如果把網看做是教學大綱和考綱，那么這里的“漁”就是教材知識和考點。要處理好網與漁的關系，就必須做到疏而不漏。至于如何織網，八仙過海各顯神通，在我看來，模塊內部知識整合與模塊之間的內在聯系不可或缺，務必做到在模塊內部把微觀知識點形成知識板塊。如圖1所示，以“宏觀調控”為中心形成網狀知識，同樣我們可以以“市場調節”為中心，以收入分配與社會公平、價格、消費、企業、就業等等為中心，深入挖掘教材與考綱中可能成為命題興奮點的知識要點；至于模塊知識之間：我們也必須找到內在的聯系：如能將經濟生活的宏觀調控與政治生活的政府職能，能將經濟生活的經濟全球化與政治生活的政治多極化以及文化生活的文化多樣性等有機結合（如圖2所示）；把政治生活中的群眾路線與生活與哲學的群眾觀點等知識有機結合，全面把握命題可能出現的交叉點，構建一個能舉一反三，觸類旁通的知識網絡，做到胸有成竹，目無全牛，必能融會貫通、揮灑自如、左右逢源。

2.看云識天，埋頭趕路

目前在高考試題中，往往出現的問題是學生熟悉的問題不得分，會做的問題得低分，拿到參考答案學生一看就懂，老師一講就會，但是高考時同學們往往跳進了美麗的陷阱，一做就錯，似乎高考給他開了一個玩笑。究其原因是什么呢？我認為還是知識不到位，基本規范、學科思維品質不到位，學生不能做到理據有效對應、事理交融、論證得力。

縱觀浙江高考政治試卷，大有年年歲歲“題”相似，歲歲年年“答”不同之特點，題型基本一致，設問形式十分相似，甚至把重點、難點作為常考考點，如2010年第40題第（2）問與今年40題的第（3）問均考察了 “對立統一”的觀點，但答案略有出入，如何有效解決，這就需要我們看云識天，埋頭趕路，要知道高考考了些什么，我們能做些什么，正確的處理解題套路與思路的關系。高考是命題者與一線教師及廣大考生之間博弈的一個過程，任何一方都不能簡單的以不變應萬變，但命題立意肯定是“注重基礎、突出能力”的，材料選取肯定是折射“時代精神、彰顯學科特色”的，答案設置也必然是“源于教材，高于教材”的，所有考核必將圍繞高考政治的四大能力展開，這無疑要求我們以開闊的視野關注國際、國內重大事件，以“政治人”應有的民生情懷理性看待社會問題，從而回歸教材，能對教材重點內容準確完整識記、簡潔流暢復述并與具體情境有機對接，進行論證描述，既要牢牢把握答題套路，更要彰顯解題思維，在深入挖掘教材知識深度的同時，以開闊的視野關注命題模式套路的寬度與跨度，有所同必有所不同，同中求異，異種求同，從而達到異曲同工。

高考研究是一本厚重的書，不可能一一而足，設問限定明確是浙江高考政治最為鮮明的特色，針對這種設問模式，依據已有高考事實，傳遞高考將有的聲音，探究有意義的浙江特色必將對高考研究意義深遠。