小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的情感體驗(yàn)

周桂益

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)是九年義務(wù)教育 基礎(chǔ)課程之一。它以聲音的傳遞、感知為主要手段通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)的實(shí)踐進(jìn)行培養(yǎng)審美和思想感情的音樂(lè)基礎(chǔ)教育。不同的音樂(lè)形式，不同的音樂(lè)體裁和風(fēng)格的歌曲以不同的旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、音色等音樂(lè)要素而表現(xiàn)出不同的藝術(shù)形象，表達(dá)出不同的感情。

如何在音樂(lè)教學(xué)中啟發(fā)兒童的音樂(lè)想象力，使其感情上的體驗(yàn)與樂(lè)曲情緒產(chǎn)生共鳴，是學(xué)生有感情的演唱歌曲并把音樂(lè)形象完美再現(xiàn)的前提。學(xué)生只有感覺(jué)到音樂(lè)作品的美，體會(huì)到作品的情緒，才能把這種情緒運(yùn)用到樂(lè)曲中。才能創(chuàng)造性的表現(xiàn)作品。如此音樂(lè)教育才會(huì)實(shí)現(xiàn)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和審美能力的目的。那么如何在音樂(lè)教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

一、 啟發(fā)學(xué)生的音樂(lè)想象力，引導(dǎo)他們正確處理和表達(dá)歌曲的感情

匈牙利音樂(lè)教育家柯達(dá)伊說(shuō)：“藝術(shù)的精髓并不是技術(shù)而是心靈?！蔽覈?guó)教育家陳鶴琴也說(shuō)過(guò)：“所謂唱歌有兩方面的意義，一是肌肉運(yùn)動(dòng)的歌唱藝術(shù)；一是從內(nèi)心而發(fā)的精神活動(dòng)。”由此看來(lái)在義務(wù)教育小學(xué)階段中，唱歌技術(shù)是次要的，因此要特別注意啟發(fā)學(xué)生表達(dá)歌曲的感情，把歌曲的感情化為自己的心聲。如果一旦心靈可以毫無(wú)阻礙的自由表達(dá)，便能創(chuàng)造出完美的音樂(lè)效果。

1.用范唱感染學(xué)生的情緒

內(nèi)容豐富，形象鮮明的歌曲，富有表情的歌唱最能感染學(xué)生。歌曲的教學(xué)是否成功與教師的范唱有很大的關(guān)系。范唱一般安排在新歌教學(xué)以前進(jìn)行，他的目的和作用是運(yùn)用歌聲直接感染學(xué)生，使其對(duì)新歌的內(nèi)容、思想感情和風(fēng)格有一個(gè)完整的印象，從而掀起學(xué)生內(nèi)心情感世界的波瀾，甚至能夠開(kāi)啟學(xué)生靈感的大門，促使他們想通過(guò)歌聲來(lái)表達(dá)這種感情的欲望。這樣學(xué)習(xí)起來(lái)就事半功倍，所學(xué)歌曲也會(huì)神形兼?zhèn)洹?/p>

比如在教學(xué)《我們的田野》時(shí)，先讓學(xué)生描述和贊美自己的家鄉(xiāng)和田野美在何處。然后教師用寬廣、優(yōu)美、圓潤(rùn)、動(dòng)聽(tīng)的歌聲來(lái)展現(xiàn)歌曲廣袤的意境和美麗動(dòng)人的畫面。這樣學(xué)生就可以在優(yōu)美的歌聲中展開(kāi)豐富的聯(lián)想。因?yàn)槲覀冞@兒都是農(nóng)村的孩子，他們可以通過(guò)歌聲親切的觸摸身邊每一個(gè)帶有鄉(xiāng)土氣息的畫面，如田野、河流、稻田、天空、荷花等。從而培養(yǎng)他們愛(ài)田野，愛(ài)家鄉(xiāng)，愛(ài)祖國(guó)的感情。

2.歌曲的表情訓(xùn)練

這是唱歌的重點(diǎn)。唱歌教學(xué)中除了常規(guī)的姿勢(shì)、呼吸、發(fā)聲、音準(zhǔn)、節(jié)奏訓(xùn)練之外，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生優(yōu)美的歌聲有表情的歌唱。首先從剖析旋律入手。根據(jù)學(xué)生的理解能力和感受能力適時(shí)的向他們揭示歌曲的形象。例如我在教學(xué)《大樹(shù)樁你有幾歲》時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)錄音，對(duì)歌曲的內(nèi)容和情緒有所了解后進(jìn)行對(duì)比和講解：

問(wèn)：“兩句感受有什么不同？第一句適合表達(dá)什么情緒？第二句適合表達(dá)什么心情？”通過(guò)對(duì)比理解譜子的特點(diǎn)能進(jìn)一步增強(qiáng)音樂(lè)形象的感染力，從而體驗(yàn)到本曲活潑、歡快的情緒，為下一步有表情的唱好歌曲提供了感情基礎(chǔ)。

其次在學(xué)會(huì)歌曲之后，逐句做感情處理。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)會(huì)旋律和歌詞之后，只是對(duì)歌曲的藝術(shù)形象和表達(dá)的情緒有了初步了解，所以，在歌詞的教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，動(dòng)之以情，比如 啊教學(xué)《甜甜的秘密》這首歌曲時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考，揣摩感情，問(wèn)：“當(dāng)同學(xué)們有了這樣一個(gè)大膽的設(shè)想的時(shí)候會(huì)是什么心情？”（興奮、激動(dòng)）“當(dāng)同學(xué)們把橘子放進(jìn)老師抽屜里的時(shí)候又是什么樣的心情？”（激動(dòng)、緊張、害怕）“當(dāng)老師走進(jìn)辦公室坐下的時(shí)候又是什么心情？”（急切的盼望老師拉開(kāi)抽屜）

這樣在逐句體會(huì)了情感變化之后，才會(huì)把尊師，愛(ài)師的情感表現(xiàn)的淋漓盡致。

二、 在欣賞教學(xué)中加強(qiáng)情感體驗(yàn)

欣賞教學(xué)是以聽(tīng)覺(jué)的感知和想象相結(jié)合的特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程，所以提高學(xué)生的情感體驗(yàn)和情感交流是欣賞教學(xué)的關(guān)鍵。

1.視聽(tīng)結(jié)合體驗(yàn)樂(lè)曲的感情

中高年級(jí)的學(xué)生，他們的認(rèn)識(shí)、分析能力和情感體悟都已比較豐富，但還應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)入作品所描繪的意境中去，引起共鳴。例如教學(xué)欣賞曲《我是人民小騎兵》時(shí)，先從揭示樂(lè)曲內(nèi)容的六幅畫入手，幫助學(xué)生從直觀感知出發(fā)，去感受飛馳的馬蹄聲，小騎兵歡樂(lè)的歌舞，風(fēng)雨中小騎兵前進(jìn)的步伐以及馬蹄聲漸漸遠(yuǎn)去消失在蔚藍(lán)色天邊的情景，然后結(jié)合音樂(lè)分段剖析，便能很快理解作品，并能將自己融入音樂(lè)中，身臨其境了。

2.隨音樂(lè)邊聽(tīng)邊動(dòng)能幫助學(xué)生感知音樂(lè)的節(jié)奏、速度和情感的起伏

例如欣賞《玩具兵進(jìn)行曲》時(shí)，給學(xué)生提出要求：“你能用動(dòng)作把小喇叭奏出的嘹亮的高音和大喇叭奏出的雄壯的低音表示出來(lái)嗎？”等問(wèn)題來(lái)啟發(fā)提示學(xué)生把欣賞過(guò)程中的感受用動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，加深情感的體驗(yàn)。

3.聽(tīng)與聯(lián)想相結(jié)合

豐富的想象和聯(lián)想能深化對(duì)作品的感受，在欣賞教學(xué)中我用講故事和描繪情景等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生積極展開(kāi)聯(lián)想。

例如欣賞賀綠汀的《牧童短笛》時(shí)，用詩(shī)一般的語(yǔ)言講解以此引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想?！奥?tīng)，遠(yuǎn)處傳來(lái)了悠揚(yáng)而輕快地牧笛聲，是誰(shuí)家的孩子在縱情的撒落這美妙的音符，此起彼伏，近了，是兩個(gè)倒騎牛背的小牧童，手拿竹笛在田野里縱情的對(duì)歌……”問(wèn)“學(xué)生你從音樂(lè)中感受到這種詩(shī)一般的意境了嗎？”學(xué)生會(huì)在聆聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)將教師對(duì)“小牧童，騎牛背，聲悠揚(yáng)”的情景結(jié)合自己的田家生活而產(chǎn)生聯(lián)想，并隨音樂(lè)的展開(kāi)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。