收獲?思索?前行

朱自進

金秋十月，我有幸參加了 “國培計劃（2013）” 南京師范大學初中語文班的培訓學習，聆聽了二十位專家、教授的精彩講座，這是一次智慧的啟迪，藝術的熏陶，靈魂的浸潤。 各位專家以鮮活的生動案例、豐富的知識內涵和精湛的理論闡述，給了我強烈的感染和深深的理論引領。解決了我教學中的諸多困惑，主要的收獲和體會如下：

一、 對課堂教學的再認識

南京師大教授、博士生導師黃偉《語文課堂提問的有效性分析》的講座強調：課堂教學中教師要更新教育理念，關注學生發展，同時要講究課堂教學藝術，提高課堂教學效益。新課程標準下，教育理念是靈魂，課堂教學是核心。南師大教授、博士朱曦主要談到好課的標準、教學意義的取向理論及教學方式的變革。兩位教授的講座給我很大的啟迪：建構主義的知識觀、學習觀、學生觀、教師觀、情景觀對教師的教育教學提供了理論基礎，能很好的指導教師進行教育教學實踐。每個學生都有成材的潛力，教師的任務是挖掘學生的這種潛力。任何一個學生哪怕是在學習上最笨、生活中最調皮的學生，我們也不能一棍子打死，他或許在這學習方面不入門，但是在其他方面可能不差，我們之所以說他不好，是因為我們的眼睛只盯著他的書本知識掌握的多少，忽略了其他方面。我們應該看到這一點，從不同的角度來教育學生，使他的特長發揮出來。

反思我校目前正在進行的課堂教學改革，老師講課時間不超過20分鐘，學生自主活動探究時間不少于20分鐘，學生活動人數不少于80%，這是表象的，缺乏一定理論支撐的，課堂改革見效甚微。我認為教師的課堂實踐應是在建構主義理論基礎上的實踐，脫離了理論指導下的實踐是盲目的，是不科學的，是不人道的，脫離了理論指導下的實踐就不能夠很好的培養學生的創新意識和公民意識。關注學生主動建構，培養學生基本素養，為學生終身學習奠定基礎，是我們義不容辭的責任，是教師教學的核心。關注學生主動建構就是教師在課堂教學中為學生設計一個主動思維的舞臺， 創設主動建構的情境， 給學生營造一個寬松的學習氛圍，為學生的發展提供一個足夠的空間，而不只是提供獲取知識的機會。課改后的課堂，不追求課堂結構的完善，追求的是學生的發展；不追求教師講得如何精彩，追求的是學生如何學會的過程；不追求活而無效的課堂，追求的是學生在課堂高質量的思維活動。兩位教授以大量的課堂實例告訴我們，教師要有課程意識和教育機智，關注學生的生命發展狀態，善于抓住有利時機，因勢利導創造活而有效的課堂。因此，影響課堂教學質量的關鍵在于教師的教育理念與教學行為。

二、對素質教育的再認識

南師大的楊啟亮教授從“基礎教育、素質教育、應試教育”三個層面對德、智、體、美、勞五方面的內容做了深刻的剖析。楊教授的觀點給我以很大的啟發，對基礎教育、素質教育有了深刻的理解與認識，思想上豁然開朗?；A教育應該是打基礎的階段，打基礎和蓋房子一樣，要做到牢固、堅實，所以基礎教育要為學生打下厚重、扎實的基礎，要辦合格的、達標的、均衡的教育，要為國家輸送合格的公民。素質教育的目標就是培養學生樸素的品質。

反思我校的辦學理念：“一切為學生的終身發展奠基”是符合素質教育要求的，是符合教育差異規律的，這些年，我們按素質教育的目標在不斷探索與實踐著。學校的教育教學工作重視三點：一是要讓學生學會學習，教育工作不單是傳授知識，方法比知識更重要。目前教學工作中，由于教材原因和教師原因，很多老師更加重視知識的傳授，而忽視了對學生方法的指導，導致了學生舉一反三、觸類旁通的能力不夠；二是要讓學生學會做事。馬克思說過：“教育必須與生產勞動相結合?！狈此嘉覀兡壳暗慕逃?，與生產勞動和社會實踐結合地太少，導致學生不會勞動、不會做事。三是要讓學生學會合作，要培養學生的團隊精神，在知識傳授的同時，加強學生的德育教育，讓學生有“愛國、愛校、愛家、愛他人”之心，教學過程中要自始至終培養學生的愛心和責任心，使學生成為合格公民（心地善良的人）。

我認為教師在教學中要注重德育中學生內在品質的培養，智育中學生思維品質、鮮活的思維能力的培養，美育中審美情趣的培養，要關注把自由還給學生，把精神發展的自主權還給學生，把課堂還給學生，使學生真正成為可學習的主體、發展的主人。

三、 對心理健康教育的再認識

南京師大教授、博士生導師譚頂良《高效教學的心理學基礎》的講座從人的感知覺方式、如何早期識別心理問題及如何干預學生的心理問題三個方面和我們交流，交流中很多實例給我們印象很深。教師要學會通過觀察、了解、調查、家訪、談話、繪畫、心理測驗、沙盤、墨跡圖等方式方法對學生心理健康進行早期識別。對學生的心理問題進行早期干預，防止心理問題惡化。一是要加強心理咨詢，排解學生的困惑；二是要加強陽光體育鍛煉，借以讓學生積聚的能量得以發泄；三是要增加研究學生的愿望，減少管理學生的沖動；四是對待學生的要有愛與寬容的態度。

四、對教科研工作的再認識

南京市中語會會長、教授級語文教師曹勇軍題為《審視我們的專業生活與專業發展》的講座、鎮江市語文名師陸其勇題為《活動充分，思維活躍：語文兩活課堂的實踐與反思》的講座、班主任湯振綱老師是南師大副教授、博士，他做了題為《散文教學內容的確定及教學案例反思》的講座從不同的角度講述了教師的專業發展離不開研究性學習，離不開反思性實踐的學習研究，離不開教科研，教科研促進了教師的專業成長。教師只有善于創新，善于反思，善于從自己的教育教學實踐中尋找問題，把問題變成課題，把創新變成課題，這樣，就能真正走進教育科研，變負擔為享受，快快樂樂工作，快快樂樂發展。

反思我目前的教育科研，不夠實際，更多的是“兩頭忙、中間閑”，平時更多的關注教學工作，對教育科研工作重視不夠。特級教師、名師的教科研精神確實值得我學習、借鑒。今后我要更加重視教育科研工作，將做好以下五方面：一是問題即課題，教師要有問題意識，要不斷的從教育教學實踐中尋找問題、發現問題、確定問題。二是要將課題做“小”，將更多的大課題分解成小課題，通過小課題一點一滴積累成學校的大成果；三是要注重行動研究，關注教學過程，記錄教師的點滴感受與體驗，形成教師穩定的教育信念；四要做到位置下移，加強日常的隨機化的研究；五要尋找適合一線教師的教科研方式和表達方式，使教科研成為教師專業化成長的必由之路。

本次培訓學習雖然時間短暫，但是收獲是全面而豐富的，既有理論上的提升，又有觀念上的洗禮；既有知識上的的積累，又有思想上的感悟。也許這些收獲表面看來是虛無的，但是它帶給我們的思索卻是真實的，對于我們如何突破教育教學工作中面臨的“瓶頸”問題、如何突破自我、提升自我具有明確的引領作用。所以我們將帶著這些收獲，一路思索，一路前行。

（作者單位：甘肅省鎮原縣平泉中學 744500）

淺議校長在學校管理中的能力

陳海英

提高學校教育教學質量是近十幾年來很多學校，尤其是薄弱學校教育改革發展的核心內容，而校長的管理能力與水平和學校教育教學質量緊密相關，肩負著基礎教育重任的中小學校長，面對21世紀在學校管理中應具備什么樣的能力呢？本人認為，主要有以下幾個方面。

一、要有自愿自覺加強學習的能力

21世紀的改革和建設向學校管理者提出了新的任務、新的要求。不學習就跟不上形勢，就不能適應工作，也就駕馭不了局勢。抓好學習，作為一校之長，首先要繼續深入學習鄧小平理論，要在牢牢掌握鄧小平理論的基本觀點、理論體系和思想精髓，掌握黨和國家的教育方針、政策的基本精神與教育法規的基本內容上下功夫，使自己在政治上更加堅定成熟，做到關鍵時刻不搖擺，大事面前不糊涂。抓好學習，還要加強專業理論的學習。作為校長要有“學而不厭，誨人不倦”的優良品質，既勤于學習、勇于進取，又要養成善于學習的良好習慣，并進而總結實踐經驗，把自身的經驗上升到理論高度，以提高專業知識水平。

二、要有開拓創新辦特色學校的能力

目前，我國的基礎教育系統正在由“應試教育”向“素質教育”轉軌，現在的中學生到2010年后，正是思維創造活動的最好年齡，他們將責無旁貸地成為我們國家創新體系中的主力軍。因此，應該看到，在基礎教育系統中開展“創新教育”已迫在眉睫。然而，現在農村有不少的中小學生流失，教育質量不高，那種教師教死書，學生讀死書的現象依然存在，諸多不盡人意的現象，急待于克服。這就要求校長在工作中，不能囿于傳統觀念，要有強烈的創新意識，善于根據黨的方針政策，從本學校的實際出發，大膽地提出創新設想，促使學校生機勃勃，日新月異，辦出自己學校的特色。特色辦學是學校改革發展的一大趨勢，每所學校都應有自我個性特色。校長在管理中必須強調特色意識，轉變以應試為中心、以求穩為中心、以功利為中心的辦學價值觀，樹立以育人為中心的辦學價值觀，努力使學校形成特色，并使它得到發展。

三、要有果斷的決策能力

校長是一所學校的決策者、領導者和指揮者。無論是學校發展規劃的制定，還是具體環節的實施，都要求校長具有較高的決策計劃能力。決策果斷，就能抓住機遇，發展自己。優柔寡斷，就會貽誤良機。校長必須具有戰略頭腦，高瞻遠矚，善于展望將來，預測未知，把現實放到未來的發展“鏈條”中去考察，能夠根據黨和國家的有關方針、政策和法規，制定學校發展規劃，善于從多種決策中，排除干擾，及時作出科學決斷。不僅如此，還要善于決斷，它包括善于等待時機，善于隨機應變，善于創造條件，善于順勢而行，因為“一著不慎，滿盤皆輸”。

四、要有寬以待人的能力

寬以待人、嚴于律己，是校長贏得師生擁戴的一個基本原則。校長生活在師生中間，各種各樣的話語都會傳到耳朵里來。校長不可人云亦云，隨聲附和，也不能聽之任之，當做耳旁風，順耳、逆耳之言都要聽。對待同志們的正確意見，應該虛心接受，不文過飾非，有錯必糾，用自己的豪氣和坦誠爭取人們的諒解。若遇到與實際有出入的意見，不要采取以牙還牙，以其人之道還治其人之身的態度，要報以有則改之、無則加勉的態度，解釋疏導，以情感人。常言道：“兼聽則明，偏聽則暗。”對校長而言，能聽到不同意見，是福，而非禍。校長能不能正確對待不同意見，是政治上是否成熟的標志，也是對校長個人能力高低的檢驗。

五、要有競爭能力

具有競爭能力，是校長在當前改革開放，面向21世紀新形勢下的一個必備素質。社會發展對人的素質的高要求，給從事基礎教育的一校之長帶來了無形的壓力。因為個人的良好發展，國家綜合國力的強盛，在于基礎教育對人的素質的全面開發、培養與提高。然而，在現在的基礎教育領域，學校數量不斷增加；社會對教育質量和教學特色的要求日益提高；人們甘心情愿在義務教育階段多花錢讓子女上好學校等等，都將學校從單純的面向升學壓力轉變為面臨生存壓力。在未來的競爭中，學校能否占據主動，這將取決于校長有沒有競爭意識。隨著社會主義市場經濟的建立和不斷完善，以及教育行政部門職能的轉變，學校的主體地位日益提高，怎樣發展學校，怎樣開發教育資源，怎樣辦出特色學校等一切問題，都要由校長來運籌、解決。因此，作為一名校長，必須站在時代的高度，認清自己肩上的責任，把握形勢，轉變觀念，不斷提高自身素質，增強競爭能力。

六、要有民主管理的能力

學校管理中的民主包括學校師生在政治生活中的民主，在具體的教育教學活動中的民主。教職工在學校中具有主人翁的地位，學生在教育教學活動中具有主體地位。校園中的每個個體都處于平等、受尊重的人格地位。教職工能夠在學校重大發展決策中發表意見，對學校重要事務具有知情權，在評先、評職、進修等機會面前受到平等而公正的對待。學生在教學過程中和教師始終處于互動的合作地位，教學氛圍和諧、自由、活躍，學生個性的得到充分尊重。

校長在決策時要善于聽取各方面的意見，尤其是要善于傾聽與己不同的呼聲和意見。實施以人為中心的管理，做到管人重管心輕管身，管心重管情輕管形。校長要尊重教工、學生家長，使校園中的每個人都沉浸于寬松、和諧、民主、活躍、平等的氛圍，這種氛圍能調動人的情商因素，有利于積極性和創造性的開發，而且能夠使學校的每個人產生對學校的歸屬感，產生向心力和凝聚力，使學校做到人和氣盛，能使學校順利渡過難關贏得發展。

七、要有科研能力

為了減少或避免素質教育推進的盲目性、隨意性、失范性，加快其進程，這主要取決于校長是否在學校有教育科研的能力。校長需要將行政管理與科研相結合，從行政管理上規范教育科研，為教育科研提供保障，及時推廣教育科研的成果，把教育科研成果轉化為新的教育常規，使教育科研發揮出應有的效益；依靠教育科研進行推進素質教育的決策，使每次重大的推進都經過選點試驗、規模實驗、校內推廣三個階段，不搞簡單行政命令；通過教育科研和教育實踐的結合構建素質教育模式。

八、要有發揮“三向”的整合能力

作為教育理論定向的素質教育中的全面性、全體性、主體性、發展性、開放性和教育全程的貫穿性；作為政策導向的素質教育的總思想，即全面貫徹黨的教育方針，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人，如果不體現在實施素質教育的目標行動中，使理論定向、政策導向與實施操作取向有機統一起來，那就等于架空。所以校長一定要發揮“三向”的整合能力。為此，校長就必須進行教育觀念上的轉變決策，如：樹立新的教育觀、教學觀、質量觀、人才觀、職業觀等方面的決策，還要有教學改革的決策、提高素質的決策、改進管理的決策，等等。“三向”整合在于校長與教師要形成共識，這種共識主要形成于不同思想觀念的撞擊、交鋒，要創設一種寬松的“三向”統一的討論與辯論的環境，在研究、探索的基礎上，逐步制定“三向”統一的規章要求，以使“三向”統一具有內在驅動力，而不只是行政執行力。

九、要有建設高質量教師隊伍果斷優化的能力

建設高質量教師隊伍，是校長職責之重，治校之本，發揮作用之基。當前校長在師資隊伍建設上要有果斷優化的能力，需要從以下幾方面入手：進行教師資格優化——實行競爭上崗，不合格的不能留在教師隊伍；進行教師素質結構優化——對學科單一化傾向加以改造，豐富其要素，優化其結構，使教師盡快根植于寬厚的業務知識基礎之上，定位在現代教育的宏觀坐標之內；進行利益驅動機制的調整與優化——依據能力、績效，拉開分配檔次，貫徹優質優酬原則，敢于向優秀教師傾斜，給予特別榮譽和獎勵，輔以培訓考核并與評職晉級結合起來；進行教師管理優化——當前，特別需要剖析教師面臨的教學困難，需要研究在政策上提供教師主動參與改革的條件，研究教師自由選擇教學方式和創建多樣化教學園地的政策機制與潛力發揮的場所。要開展新一輪的教師崗位系列達標活動，使教師的教學由“時間型”向“效益型”轉變。

十、要有能營造互相尊重的能力

營造一個互相尊重的環境，才能充分發揮校長的感召力，體現校長的人格魅力。在現代管理中，關心、愛護員工是最起碼的要求，但僅有關心愛護是遠遠不夠的，現代管理中越來越強調對員工的尊重。“士為知己者死”這充分強調了彼此尊重、相互信任的心理力量是何其強大。對教師的尊重與信任是調動教師積極性的重要因素，“校長的生命在教師之中”，校長要明確，校長與教師的關系在學校中，只是分工的不同，每個人在人格上是平等的，尊重他人和被他人尊重有機融合。因此，校長必須要學會尊重，尊重教師的人格、尊重教師的工作、尊重教師的合理需要。

校長要努力營造一個互相尊重的環境。首先，要建立良好的人際關系，使人與人之間感情融洽，人們心情舒暢，相互發生積極的影響。其次，校長要主動與教師交往，做教師的知心朋友；同時，也讓教師了解校長的內心世界，彼此溝通理解，從而成為知音。再次，校長應給予教師充分的信任，不必事必躬親，重要的是給學校的教師創造了一個和諧、寬松環境。這樣一來，學校中的教師就可以懷著一種快樂的心情為學校工作，從上而下的成員都做到自己管好自己，實現學校的自動化管理。

十一、要有建立起學校的管理文化能力

在管理理論領域，一直令管理學家們困惑的問題是，相同的管理方式、管理制度在不同的組織中會有明顯不同的效果。究其原因，主要還是由于組織的不同文化、不同價值觀所致。學校管理的實踐也表明，沒有建立健全規章制度、沒有合理的組織結構，學校的管理是不完善的管理，但學校管理僅有完善的規章制度、合理的組織結構等也并非就能提高管理效率。由于社會的不斷發展，人被“物化”的現象也日趨嚴重，其結果是必然導致人的價值的衰退和生存意義的喪失，限制、阻礙甚至破壞了人際的正常交往、溝通和理解，人的主體價值被忽視了，人際的親情、友好互助的平等合作精神被淡化了，人對社會的責任意識和個性的充分發展受到了制約。因此，在學校管理中，校長很有必要和有責任改變這種“物化”現象，而要改變這種現象，就必須對學校管理重新定位，尋求管理上的突破。要用以價值觀為核心的文化進行管理，形成學校的管理文化是學校管理的新發展。聯合國教科文組織指出：“實現發展的動力實際上存在于文化之中，……文化是實現發展的搖籃?！睂W校的管理文化包括共同的理想信念、價值觀念、歷史傳統、道德規范和行為準則等因素，其核心是組織共同的價值觀。學校管理文化揭示了學校管理中最隱蔽最深層的因素，反映了學校成員的整體精神、共同的價值標準，對于增強學校內聚力、向心力和持久力，保證學校行為的合理性，推動學校的發展具有重要意義。不建立起學校的管理文化，學校教育教學，教育改革與發展就只能在一種較低的層次徘徊。

因此，在學校教育改革中充滿尊重、理解、溝通、信任等人文精神，校長要有能力營造團結、和諧、奉獻、進取的工作氛圍，建立起寬松、高潔、清新、有人情味的校園文化，讓學校具有濃重的文化氣息，積淀深厚的文化底蘊，這是校長管理的最高能力。

學校管理的最終目的是塑造人和培養人，而校長的理念以及管理模式直接影響著人才的培養。教育的空前發展給了校長施展管理才能的機遇，面對知識經濟的時代挑戰，面對人民日益增長的要接受優質教育的需要，每位校長必須認真思考如何提高學校教育質量？如何發揮自己的管理才能？只有提高校長在學校管理中的能力，在管理上的有所突破，才能與時俱進自我超越贏得發展，才能在在社會的不斷變化中抓住機遇，辦出特色，使自己的育花園里溢出濃郁的芳香，使面向21世紀的祖國花朵迎春怒放。