試述多媒體在高中化學中的運用

程德利

摘要：多媒體教學可克服時間和空間的限制，并及時反饋教學信息。多媒體能把生動的圖像和優美的聲音展現給學生，而且傳輸信息量大，速度快，信息傳輸質量高。通過媒體教學可以有效地引起學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲，激活教學課堂，提高教學效率。

關鍵詞：多媒體；高中化學；效率

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是化學教學的重要組成部分。教學中要注意“用實驗啟發學生，通過實驗引導學生總結出結論”。由于客觀條件的限制，許多實驗無法在課堂中完成，如微觀世界中粒子的運動和變化；大型化工生產的工藝流程；一些實驗周期長，變化不明；一些實驗難度大甚至有危險，而高中的化學實驗大多在試管中進行，這里面又存在試管實驗在班級教學中可視的局限性，如果能利用計算機，可克服時間和空間的限制，并及時反饋教學信息。多媒體能把生動的圖像、清晰的文字注解和優美的聲音展現給學生，而且傳輸信息量大，速度快，信息傳輸質量高。通過媒體教學可以有效地引起學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲，激活教學課堂，提高教學效率。主要從以下幾方面入手：

一、創設教學情境，激發學習興趣

興趣是最好的老師，是學生主動學習，積極思考，探索知識的內在動力。在化學課中，若恰當地利用投影、幻燈、錄像或計算機等媒體，創設與教學內容相吻合的教學情境，使學生身臨其境，受到感染和啟示，可以充分地激發學生的學習興趣和求知欲望，發揮寓教于樂的學習優勢，使學習變得輕松愉快，會收到很好的教學效果，如在講分子時，這些微觀的粒子比較抽象，我們可以引導學生觀看模擬動畫分子的運動，彩色動畫不僅模擬分子運動的過程及條件，又吸引了學生的注意力，從形象的感知，做出理性的推斷。

二、增大教學容量，提高教學效率

計算機的特點是速度快、容量大。我們可以針對教學特點設計制作課件，有利于增大課堂教學容量，提高教學效率。如在實驗復習過程中，對于一些實驗儀器的規格、用法，學生在新課學習中留下的記憶已經模糊，復習時很有必要重新認識。教師如果重述實驗儀器的構造、用途、用法，不但浪費了大量的時間，而且會引起學生的厭煩，如果制成實驗復習課件，既可增大課容量，又縮短了復習時間，提高復習效率。在制作復習課件時，要注意復習不應是簡單的重復，應是深層次的擴展。我們可以把所有的化學儀器分成若干組，構成實驗專題，用錄像分別展示各儀器的操作方法及注意問題，然后精選不同層次的實驗題組做成多媒體課件。首先在屏幕上顯示出各種儀器，讓學生按題目要求選擇需要儀器，然后按步驟用鼠標拖拉進行組裝拆卸，如果違反操作規程，計算機會及時提示。實驗搭配好后，可選“開始實驗”按鈕，計算機會簡單模擬出氣體流向、實驗現象、實驗原理等。用幾分鐘的時間就解決一個專題的復習，這在傳統教學中至少需要半節課。在整個復習課中學生始終帶著高漲的情緒來學習和思考，由動手動腦到產生興趣，在大容量快節奏的教學活動中思維活躍、記憶深刻，有效地提高教學效率。

三、增強實驗效果，提高觀察能力

目前做化學演示實驗所用的儀器多為試管，一個明顯的實驗現象，不能保證每個學生都能觀察清楚，前排的學生還可以，但是坐在后面的學生不太容易看清楚，久而久之，就會使他們失去學習的興趣。一般我們采用的方法是拿著試管下講臺走兩圈，實屬無奈，大大地浪費了學生的時間，若把這些實驗用投影儀放大或進行實物投影，既能讓學生清楚的看到實驗的全過程，又利用學生“好奇”的心理，激發其學習的積極性。如講鐵的氫氧化物時，把裝有硫酸亞鐵溶液的小燒杯用實物投影儀打到幕布上，將取有氫氧化鈉溶液的膠頭滴管伸入硫酸亞鐵溶液底部，緩緩加入NaOH溶液，學生就能清楚地觀察到溶液中最初生成白色絮狀沉淀，在空氣中放置迅速變成灰綠色，最后變為紅褐色的整個過程。在演示實驗的教學中，最重要的環節是實驗觀察，只有觀察到的現象全面、準確，才能使現象分析有據，得到的正確的結論，達到教學目的。因此，在演示實驗的教學中，首先應保證演示時現象明顯、效果好、視覺清晰，實驗的關鍵處制成模擬動畫，重復播放，以增強視覺效果。通過這種有目的地觀察引導，可避免學生觀察時的盲目性，并克服了隨意性，提高了觀察效果，還在潛移默化中培養了學生的觀察能力。

四、充分感知材料，突破重點難點

學生的認識活動是以感知為基礎的。生動直觀的感性材料最易被學生接受，能使學生從事物的現象中找出規律，形成正確的概念，因此合乎實際的豐富的感性材料對人獲取知識極為重要。多媒體教學能為學生提供大量而合乎實際的直觀的感性材料，通過視覺、聽覺等感官，促進學生從生動的直觀開始自己的認識過程。化學概念中關于微觀概念如分子、原子等微粒，肉眼看不到，感性材料也很少，學生沒有感性認識，理解起來很抽象，對教師的教和學生的學都帶來一定困難。如果我們借助多媒體技術，通過錄像、投影、動畫等把這些粒子變成形象的“實體”，使學生在和諧、自然、輕松的環境下充分感知教材，為感性認識上升為理性認識提供了有效的素材，促進了大腦皮層各種聯系的形成。如在《物質的微觀構成》這一章中，氯化鈉形成的微觀解釋，我們用計算機先模擬鈉原子和氯原子的內部結構，引導學生書畫出原子核外電子排布的結構示意圖，并將學生書寫的結果投影出來，加以討論更正。再利用制作好的金屬鈉容易失去一個電子變成陽離子的動畫和氯原子容易得到一個電子變成陰離子的動畫，引出離子的概念，然后讓學生觀察陰陽離子相互吸引的過程，從而得出離子化合物的概念。用動畫的形式微觀的概念展示給學生的時候幾分種就突破了該課的難點，這樣一個約兩三分種的小課件，通過動畫使微觀粒子變為“實體”，抽象的內容得到形象的解釋，給學生一種真實的體驗，成功的突破了難點、抓住了重點，有利于學生知識的接受，提高學生的理解能力。

多媒體的應用，不但構建了電教、實驗、黑板為一體的新型的教學模式，而且彌補了傳統教學的不足。應用多媒體教學可縮短教學時間，增大課堂容量，激活課堂氣氛，營造教學氛圍，提高教學效率，達到了教學的高質量。用多媒體輔助教學課件來演示教學內容，給學生提供了具體可感的形象，調動了視覺等多種感官的參與活動。五彩繽紛的熒屏，不斷變化的生動豐富的畫面，言簡意賅的解說旁白，以及悅耳的音樂，大大增添了化學實驗教學的魅力，足以喚起學生的好奇心，吸引他們的注意力，開拓他們的視野，發揮他們的觀察能力，引發他們的思維，促使他們產生學習的興趣和動力，有效地激活了他們的想象力，鍛煉了學生的理解、分析與辯別能力。真正做到了短時高效的理想效果。