淺談小學語文活動課教學

尹尤芬

小學語文活動課是以培養和發展學生興趣、能力與特長為目的的一門課程。與語文課堂教學這種形式相比，活動課更是為學生及教育提供了更廣闊的空間。

一、使情操得到真正的陶冶

1.多層次

語文活動課可以在個人、小組、班級等層次上開展。個人活動如圖書閱覽、簡短演講、小日記；小組活動如興趣小組、手抄報小組、小記者組等，還有班、隊、校的集體活動，更是增加了學生交往空間。

2.多形式

根據具體情況，語文活動課可以靈活機動地開展各種形式的活動。將童話故事讓學生表演，將成語讓學生演繹成生動的故事等。

3.多渠道

語文活動課不僅僅是依靠課本，而是以整個社會為背景的。所以開展活動的渠道是很多的。 在“三八”婦女節、“五一”勞動節、母親節，組織學生親手實踐，然后圍繞主題，開展“討論會”。又如結合學校組織的“春游”，設計“擁抱春天、贊美春天”的活動。

4.多系列

如，設計“學雷鋒”活動，讓學生人人收集有關雷鋒的事跡、日記，進行講雷鋒的故事——學雷鋒、見行動、唱贊歌，學習雷鋒精神系列活動。學生的主動性、創造性、實踐性充分體現，理解語言運用語言的能力得到提高。

語言來源于生活，在生活中學語文，這是“大語文教學觀”的需要。識字、閱讀、習作、口語交際都與現實生活緊密相連。在語文教學中，滲透學生的生活，使語文教學返樸歸真，應讓語文教學回歸生活。同時生活又是學生學習的源泉，是課堂教學生活化的延伸。教學中，通過“訪一訪，觀察生活”、“演一演、再現生活”、“學一學、體驗生活”等，從而引導學生走出學校，走向社會，走向生活。

二、語文活動課教學應回歸生活

以往的語文活動課教學只注重知識的傳授，技能的訓練，是在教語文課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，應該是語文教學的返樸歸真。

教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。在教學中，我們應做到訪一訪，觀察生活。

三、在教學中發展思維

思維力是智力的核心，觀察力、記憶力、想象力的訓練都離不開思維能力，要發展學生的智力，必須著重培養和發展思維能力。語言和思維是不可分割的。它們相互發展，相互促進。因此，小學語文教學在培養學生理解和運用語言文字能力的同時，必須重視發展學生的思維，把發展學生的語言和思維統一起來，這樣才能有效地提高學生的語文能力，發展他們的智力，促進學生素質的提高。就語文教學中發展學生的思維談一些粗淺認識。

1.激發興趣，培養思維的積極性

興趣是人對客觀事物的選擇性態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是調動學生積極思維的內在動力。學生對學習有了興趣，思維就有了動力，便能做到執著追求，大膽探索，積極思維。在語文教學時，教師在對教材內容的理解和教學方法的設計上，應適合學生的認識水平。盡可能使學生感興趣，以便使他們的大腦皮質層形成兩個占優勢的興奮中心，從而使學生將思維的觸角伸向教材的重點和知識的深處。使語文教學在學生興致盎然，積極思維的狀態中進行。

2.揣摩句子培養思維的深刻性

在語文教學中，理解關鍵詞句不但可以啟發學生積極思維，而且可以深刻理解內容和中心。有些課文的關鍵句子在文中起著“牽一發而動全身”的作用，教師要不失時機地引導學生去比較，去思考，從中體會句子的深刻含義，從而發展思維。學生在比較過程中，理解文章的中心，培養了思維的深刻性。

3.練習造句，培養思維的發散性

創造思維的核心是發散思維。因此，在造句訓練時，必須加強發散思維訓練，拓展學生思路，培養學生思維的靈活性，造句中的發散思維，可以從以下幾方面考慮。一是句子成份。雖然我們不能直接對小學生講述句子成分，但要引導學生把詞語放到不同的位置上，造出不同意思的句子，實際上這些詞語在句子中充當了不同成份。二是句子內容。例如教學《養花》一文，讓學生用“關切”造句，可以用感情上的關懷這一意思來造句，如：黨和政府無時無刻不在關切著貧困地區人民的生活。也可以用態度上的親切這一意思來造句，如：老師關切地問我：你的身體好些嗎？三是句子形式。句子形式從語氣方面考慮，可分為陳述句、感嘆句、祈使句、疑問句等。從感性色彩方面考慮可以分為褒義和貶義。

總之，我們在教學時，要為學生提供豐富多彩、生動活潑的發展思維的天地，引導他們學會多向思維，使他們的思維觸角伸向更廣闊的領域。