談初中英語詞匯教學

姚麗萍

“語言能力的培養(yǎng)是交際能力培養(yǎng)中至關重要的一環(huán)，而詞匯則是使交際得以進行的語言能力的核心部分之一”。詞匯能力直接影響到一個人的聽、說、讀、寫、譯的能力，只有掌握了充足的詞匯量，才能聽懂話語和看懂他人的文章，才能暢所欲言地表達自己的思想，也才能在交際中得心應手。在初中外語教學中詞匯教學是相對薄弱的。很多學生和一些教師認為，既然英語考試越來越重視閱讀理解，客觀試題在考試試題中占的比例越來越大，那么沒有必要再在詞匯的學習上花費太多時間。在教學實踐中，他們把時間越來越多地花在培養(yǎng)學生的閱讀能力和應試技巧上，而在詞匯教學上的時間卻不多。下面我就談談在詞匯教學中存在的問題及初中英語詞匯教學對策。

一、詞匯意義教學中存在的問題及分析

詞匯教學就是讓學生死記硬背，很多學校曾經進行英語集中識詞。教學的實驗證明，集中識詞的優(yōu)點確實很多但要使學生接受這種教學法獲得圓滿成功就必須有相應的措施跟上。例如，通過大量的閱讀，來增加生詞的復現(xiàn)率。使記憶強化，否則不但達不到預期的教學目的。反而會使詞匯的教學變成學生死記硬背的過程。有人誤解為，集中識詞就是把單詞按一定的規(guī)律集中在一起讓學生死記。面對新教材每單元五六十個單詞，有的教師最常用的方法就是讓學生先機械地背半天單詞再聽寫。因為學生缺少科學的記憶方法，背了半天記不住幾個單詞，或者覺得今天記住了，明天又忘記了，會使他們逐漸產生焦慮的心理。從而導致學生厭學。然后，教師往往采取錯誤的補救措施，為了讓學生掌握詞匯，教師常常逼迫學生課后十遍二十遍的寫單詞，結果適得其反，這種罰抄單詞的方式只會讓學生越來越厭惡學習英語。

二、 初中英語詞匯教學對策

1.利用音形結合 構詞法教單詞

英語各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強。教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，讓學生自己去總結發(fā)現(xiàn)。這樣的學習有學生的親自參與，更能培養(yǎng)他們的學習能力。如學習care這個單詞，可用構詞法引申出care——careful——carefully——careless這樣不但能減輕學生的記憶負擔，也學得了詞匯的知識。

2.利用直觀教具教單詞

愛因斯坦說過，興趣和愛好是最好的教師。而直觀教具的使用恰恰也激起了學生學習的動機。直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的教學手段。對于一些表示具體事物的名詞，表示具體動作的動詞，表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。對于初學者，對英語是一竅不通的，我們如能采用直觀教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們參與。

3.結合情景教學單詞

利用情景教單詞是中學生較喜歡的一種方法。因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中。這些可以是學生真正參與到其中的活動，可以利用實物，圖片，簡筆畫，視頻，動作等假設語景，讓學生直觀地理解單詞的意思，通過語境與語義之間的關系，促進理解，加深記憶。比如說，學習打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中學到了知識。

4.英語解釋法

英語解釋法是用簡單的學生們已經學過的熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫，這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓練了學生的聽力，而且對于舊的單詞能得到反復重現(xiàn)，也使學生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識，學生對于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學生們學習的信心。厭惡心理也消失得無影無蹤了。自然也提高了學生參與學習，積極學習的信心。這就要求教師在上課時要用英語來教學，用英語來解釋單詞句子等。并用英語設置交際情景來啟發(fā)學生用英語思考。

5.在游戲中學單詞

教學游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織課堂模擬實踐活動的有效輔助手段，是實現(xiàn)多樣化，趣味性以及提高課堂教學質量的途徑。課堂上做游戲可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。

6.使用多媒體輔助詞匯教學

多媒體技術將聲音，圖像和動畫組合起來。給學生提供了大量生動，直觀，地道的語言素材。使課程內容倍增。極大的改善了英語學習環(huán)境。

在初中階段，特別是在低年級，應該堅持聽說領先原則；加強讀音規(guī)則教學，培養(yǎng)學生的拼寫能力；通過實物、情景教學的方式講解詞義，幫助學生擺脫在記憶詞義時，對漢語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來，以加深記憶。這樣，學生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯，從而達到掌握詞匯的目的，我們有理由相信：只要堅持，一定會有好的回報！