數學“走班制”教學的利與弊

張燕

讓小草和大樹共享陽光雨露，我們要讓飛機按照飛機的速度飛，讓燕子按照燕子的速度飛，讓蚯蚓按照蚯蚓的速度爬。初中學段是學生發展的關鍵時期，他們普遍具有求知欲強、精力充沛、興趣廣泛的特點，每個學生的數學程度也不同，因此數學“走班制”教學是針對學生數學發展的不平衡和差異性，為了在班級在授課制的教育背景下有效地解決學生數學個體差異問題，解決有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的矛盾，可以讓學生選擇適合自己的教學班級，使數學水平接近或興趣愛好相同的學生走到一起，不僅使學生之間競爭有了可比性，而且使老師上課的牽制面也少了，目的是提高數學課堂教學的效率，為學生的終身發展創造條件，努力使新課程成為學生全面而有個性的發展和走向自立的平臺。

在經過一年半的教學后發現“走班制”教學模式也有它的利與弊，下面從幾個方面介紹數學走班制教學的利與弊：

（一）“走班制的初步實施，存在諸多弊端，“走班制”當前的突出問題有：

1、剛開始分班之前的宣傳不到位，導致學生對“走班制”的理解產生誤區，有些同學誤認為老師是根據學生的成績分成優差等級的，所以好多學習潛能生產生了不良的情緒，學習比較被動，因此，必需在分層走班之前做好思想工作并適當“鋪墊”，讓他們確實感覺到分層后，自己如魚得水，有利于更好地提高和發展。

2、“走班制”是學校每學期將為每個學生提供三次選班機會，分別是兩次月考和期中考試后組織學生選班，每次流動均已微調為主，就趁這個機會我們有些B班不想學的學生往C班調，而C班同學原地不動，最終C班就是一些不學數學的學生，最終沒有達到“走班制”的目的。所以，我們任課教師要多注意和學生交流溝通，關注對學生的指導。

3、學生經常換班，師生感情聯系淡薄了，溝通交流少。以前和幾個任課老師聊聊天就能了解學生的情況，現在一個班的學生分散在四個班，很難了解情況。

4、學生的課后輔導比較困難，例如老師想訂正錯題的話只能占用正課，那樣又完不成當堂的教學任務；找課余時間輔導的話，好多學生輔導不了。

（二）“走班”滿足了學生的興趣愛好，給了學生以充分的學習自主選擇權，體現了學生的主體地位，贏得了學生普遍歡迎。增加學生自主學習性，起到很大作用。“走班制”作為一種全新的教學組織方式，有以下幾方面的優點：

1. 學生主體地位彰顯。實行“走班制”后，任課教師按照學生的學習基礎和接受能力，確定教活動。學生也可有的放矢地選擇、安排自己的課程結構，學會了如何正確評價自己，正確估計自己的能力，并逐漸找到將來發展的方向。

2.充分調動了學生學習的主動性。“走班制”學習組織方式充分賦予學生的主體地位，克服了傳統的班級授課制度幾百名學生讀同一本書，上同樣的課，做同樣的練習，忽略學生自身成長中發展的差異性和不平衡性等缺陷，最大限度地讓不同興趣愛好、不同學習基礎、不同學習能力的學生獲得與自己最相適宜的發展環境。

3. 學生的自信心得以提升。“走班制”學習組織方式條件下，學生按自己的學習水平，自我發展的需要，進行選班，能增強其自信心和成就感，嘗試到成功的快樂，減輕了思想壓力，始終保持樂觀的情緒和平衡的心態，從而都能獲得不同程度的發展。

4.有利于增強同一層次學生之間的競爭意識和合作意識。

總之，“走班制”教學真正使每一位學生都在數學層面得到不同層次的發展，真正關注學生的終身發展。