將社會生活轉化為幼兒學習活動初探

蔡驪嬈

【關鍵詞】社會生活 學習活動 幼兒 社會性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02A-

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近年來，有關幼兒社會性發展的研究逐漸成為幼教界的熱門話題，社會領域課程也隨之而生。幼兒園社會性課程是以培養兒童的社會情感、態度、價值觀、行為品質及促進其社會交往能力發展為基本內容，通過幼兒與社會生態系統中動態的、多方面的互動，使幼兒成長為初步適應社會生活的人，進而實現培養未來社會合格建設者的目標。那么，在新的《幼兒園教育指導綱要》背景下，怎樣構建適合幼兒學習和蘊涵著豐富社會知識的活動呢？

一、讓親子活動成為開展社會領域主題活動的源泉

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”“社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作、協調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成。”對此我們的理解是，幼兒園社會性的教育活動是幼兒在學齡前期不可缺少的教育內容之一，它的空間可以從社會交往、社會規則、社會生活環境、日常生活規范、社會情感和個性發展等方面不斷擴展，只要教師能著眼于以人為本的社會性發展理念，一切存在的社會現象與事物都可能成為我們的課程元素。比如，大班幾名幼兒對“燒烤”的談論，就促成了“快樂燒烤”的主題活動。活動得到了家長的積極響應和支持，從策劃、分配任務、認識貨幣、統計數據、采購以及了解和掌握燒烤食物的方法等，都是孩子們在教師及家長的帶領下分頭實施，最終達到活動的目標。活動中，孩子接觸到了已知和未知的社會經驗，尤其是統計知識和貨幣使用，引發幼兒極大的學習興趣，分析和解決問題的能力也得到快速提升。在整個過程中，家長沒有像以往那樣包辦代替，而是讓孩子們獨立自主地完成任務，從中家長也經歷了一場生動的科學育兒知識培訓。

通過開展這樣的親子活動，家長親身體驗了教育孩子的技巧和方法，教師們找到了與家長直接溝通、交流的途徑，孩子們在這樣的氛圍中更能形成良好的行為和習慣，交往能力也會得到很好的提高。三方在其中都會不斷調整自己的行為，從而促進幼兒的社會性發展。然而，在組織親子活動中，教師要注意以下幾點：

一是主動性。無論什么活動都要有人積極參與才會成功，親子活動也不例外。在一次“六一家園同樂”文藝演出活動前，家長們接到教師發出的參與親子表演的邀請后，都以各種理由推托。后來，教師有意組織一次訪談活動，引導孩子們談論最想看到爸爸媽媽表演什么節目，并把活動過程全程拍攝后在家長會上播放出來。孩子們天真的話語激起了家長們的熱情，紛紛要求與孩子同臺演出。活動結束后，很多家長認為這是最讓他們難忘的經歷。由此可見，教師的態度決定了活動的效果，我們的活動既要設計合理、符合實際，又要靈活機動，及時調整策略激發家長參與的興趣，才能得出較好的互動效果。

二是趣味性。綱要倡導讓孩子在游戲中學習，那么教師預設的活動既要符合孩子愛玩的天性，也要讓家長們覺得新鮮有趣，同時，注入我們的教育理念和教育目標，使每一次活動都能讓家長和孩子受益。目前，我園班級親子活動的形式豐富多彩，創意層出不窮。如包餃子比賽、家庭水果拼盤創意大會、親子拔河比賽、運動會、環保時裝秀、自制玩具競賽、消防安全演習、走進警營、到福利院獻愛心，等等，都列入我園親子活動的范疇。

三是安全性。親子活動有很多時候需要走出園門，到周邊環境中開展活動，這勢必會產生一些不安全因素。因此，教師們在活動的設計、地點選擇、出行方式等方面要做全面的考慮，且活動前要與家長做好約定，讓家長承擔起活動期間幼兒的安全責任，這樣才能使幼兒在活動中學得開心，玩得放心。

二、注重社會領域課程在各種學習活動中的相互滲透與整合

現代兒童發展理論認為，兒童的身心發展是一個與周圍生活環境積極相互作用、整體協同發展的過程。所以，幼兒社會教育不能只限于社會領域，而應在承認和尊重兒童發展多個領域和課程要素之間差異的前提下進行整合，以主題活動、領域活動、區域活動、幼兒一日活動為途徑，從幼兒的年齡特點及生活適應、社會適應、學習適應的培養目標出發，讓幼兒在自發、自主的活動中學習掌握社會技能，促進自身社會性的發展。

領域活動作為幼兒園教育的基本模式之一，有它的獨立完整性，把它與主題活動相互配合，把社會性教育目標有機地融入到領域活動當中可起到事半功倍的作用。比如在科學探索活動“圖形王國”中，讓幼兒以分組的形式，合作尋找周圍環境的圖形，幼兒們記錄結果，交流協作，在交流記錄結果中體驗分享；在報紙印畫、拓印畫和水粉畫的美工活動中，培養幼兒耐心、細致的工作態度，體驗成功與創造的喜悅；在語言活動中，為幼兒創設能說、會說、敢說的環境與機會，促進幼兒積極、大膽、勇于展示自我、充滿自信的社會品質；在體育活動中，滲透大膽、合作、勇于挑戰的品質，培養孩子不怕吃苦、不怕累的良好品質；在護理種植區時學習除雜草、施肥澆水技能，培養幼兒的動手能力和愛勞動的品質。

三、嘗試運用幼兒喜聞樂見的形式開展社會性教育活動

（一）開展以大帶小的混齡活動

在活動中把大班和小班幼兒結合成姐妹班，讓大班小班幼兒相互認識，彼此熟悉，成為好朋友。這樣一來，在活動中，哥哥姐姐會自覺地照顧弟弟妹妹，為小班幼兒的社會行為樹立了良好的楷模，也提高了彼此的交往能力。

（二）開展富有意義的勞動實踐

我們在區域活動中增設了日常生活訓練區，根據各年齡段幼兒的特點來豐富活動區域的內容。小班的幼兒可以在活動區域參與倒水、剝蛋殼、穿衣、刷皮鞋等生活體驗，中班幼兒進行擰瓶蓋、扣紐扣、剝花生、擦葉子、洗碗等勞動體驗；大班的孩子在生活區中充分學習使用各種工具，獨立完成用錘子釘釘子、剝錐栗、打雞蛋、掃地、擦桌子、擦拭玩具、磨芝麻等工作。幼兒在有趣的操作中充分體會到勞動的快樂、生活的樂趣，獲得成功的體驗，增強了自信心及克服困難的勇氣，真正感受到現實生活的點點滴滴，從而達到適應社會、服務社會、服務他人的育人目標。

此外，我園還開辟了供孩子戶外勞動的種植園地，目的是利用種植園地、自然角的照養來培養幼兒的勞動能力。師生一起拔草、松土、播種、施肥、收獲。整個過程，幼兒都在體驗著，從中體會到勞動成果的來之不易，從而培養幼兒親近大自然、熱愛環境的情感。

（三）開展生動活潑的游戲活動

喜愛游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著發展的需要和教育的契機，能有效促進幼兒社會性發展。如在角色游戲中，孩子們模仿成人的行為，扮演社會性角色，幼兒能身入其境地體驗角色在社會關系中的地位、責任、義務等，在角色交往中根據角色的社會行為來調節自己的行為，處理著角色間的人際關系。如幼兒在“小醫院”里扮演“醫生”“護士”、在“餐廳”里扮演“廚師”“服務員”等角色，初步了解了相應的職業規范，交往技能和協助能力也得到了發展。

（四）開展價值深遠的節日教育

我國有很多傳統文化節日，引導幼兒認識這些節日的由來、慶祝方式、風俗習慣等，不僅可以開闊他們的視野，還可以激發他們愛家鄉、愛祖國的情感。如，中秋節組織幼兒一起聽“嫦娥奔月”的故事，品嘗月餅，感受團圓的溫情；清明節組織幼兒觀看食堂叔叔阿姨制作壯族傳統食品——五色糯米飯，感受壯鄉傳統習俗；三月五日雷鋒日，組織師幼一起為貧困地區的幼兒捐資捐物，讓幼兒學會關愛他人；六一兒童節，孩子們載歌載舞，共同歡慶，沉靜在一片歡樂的海洋。在活動中，傳統節日的文化會深深地根植于孩子的心中。

四、充分發揮環境的影響力，實現讓環境說話和育人的積極作用

古代孟母三遷的故事讓我們深知環境對一個人成長的重要性，因此，在環境育人問題上我們要把握以下三點：

一是共享性。幼兒園的每一個角落都張貼有蘊含不同教育功能的圖片、符號或文字，激發不同年齡的幼兒與環境互動。在家長和幼兒必經之處我們設置了文明禮貌圖片，提醒幼兒講文明講禮貌；在樓道階梯地面上我們標有靠右行走的符號，提示幼兒遵守規則；在園內的圍墻上繪有各種節日活動的圖片，使幼兒能在娛樂間了解節日的文化；在走廊過道布置有民族風情的展示區，使幼兒感受壯族的本土文化；在樓梯欄桿上懸掛海綿拳擊袋，讓孩子宣泄和緩解自己的緊張情緒；在過道和轉角空地創設“娃娃家”等角色區，方便幼兒自主地開展角色游戲。

二是教育性。活動室里，教師根據幼兒年齡特點創設的活動區均配有圖文并茂的游戲規則，激發幼兒自行認知和遵守。新生入園前老師們為他們布置了貼有孩子及其家人照片的墻飾，使幼兒對新環境產生信任感，利于情緒的穩定。行為習慣的培養不僅體現在教學中，更要滲透于日常生活中。如玩具從哪里拿來就放回哪里去這一良好習慣就可采用看圖說話、范例圖解等形式滲透，讓幼兒在潛移默化中受到熏陶。

三是隨機性。主題教學開展要靠教師敏銳地觀察、及時地反饋調整才能促進幼兒個性的發展，因此，教師在預設的主題環境中，要及時豐富環境的內容。如在進行“人體奧秘”的主題活動中，幼兒對老年人的身體特征產生濃厚的興趣，于是老師可在環境中增加相關的圖片資料，增加關于老齡的信息，引發幼兒對年齡、衰老及死亡的認識。當幼兒對這三個概念的認識產生疑問和誤解時，教師要及時給予幼兒情感上的支持，幫助幼兒鑒別關于年齡、衰老和死亡的現象，讓幼兒知道衰老是生命的基本規律，每個人都會有老去的那一天，促使幼兒對老人的尊重。

杜威曾經說過：“教育是生活。”教育首先是作為人的一種生活過程而出現的。離開這一基本主題，生活就沒有意義。如果說家庭是幼兒生活的第一個社會環境，那么幼兒園無疑是幼兒生活的第二個社會環境。這個社會環境比起家庭對幼兒社會性發展的影響，更有目的性和系統性。它可以通過多種形式的教育活動與手段，將社會規范、道德價值觀以及歷代所積累的知識經驗、技能傳授給下一代，這對于加速幼兒的社會化進程具有重大影響。因此，教師應做教育的有心人，把社會教育滲透于幼兒一日生活中，以一日活動的各個生活環節為課程，以各環節之間的轉換過程作為培養規則目標的重要抓手，把盥洗、午睡、吃點心、整理自己的物品、學會與人合作和相處、幼兒獨立意識的發展、良好情緒和個性的培養等都作為教育內容，使幼兒的社會性能得到長足的發展。

（責編 黃珍平）