探尋小學思品課堂的教學生成點

黃中華

【關鍵詞】小學 思想品德 教學生成點

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02A-

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追求教學生成是新課程倡導的基本理念之一。與傳統的預設性教學比較，生成性教學強調課堂教學的動態性和學生學習的自主建構性，能讓課堂充滿生命活力。生成性教學不僅是對預設性教學的補充和完善，更是對接收性教學的批判和跨越。那么，在小學思品課的教學中，教師應如何把握和尋找教學的生成點，演繹課堂“無法預約的美麗”呢？

一、在教學的重難點上尋找教學生成點

教學目標是課堂活動的出發點和歸結點。在進行教學設計時，教師往往會根據學科內容特點和學生認知水平，預設課堂的教學重點、難點；在開展教學時，堅持采用“緊扣重點，突破難點”的策略來組織教學。這樣的課堂教學按部就班，學生一旦偏移教學預設，教師會根據教案編排把學生強行引入“正途”。這樣的教學行為，帶來的往往是教學生成性的嚴重缺失。

基于生成性教學理念，教師應有一種全新的教學目標觀，即教學目標的預設是定向而不是定位。也就是說，教學目標不是定位在某一固定的終點，而只是明確教學過程中師生行為的性質和方向，課堂教學最終達成的具體目標是根據教學實際情境隨時調整形成的。當然，這種目標應該在教師宏觀把握的一般的概略性目標之中。在教學過程中，教師應采用迂回教學策略，教學活動并不是讓學生記住教學的重難點等知識結論的過程，而是關注與重難點有關的知識結論的形成的過程。關注過程，需要教師通過一定的情境規引，讓學生有所體悟和發現，實現學生的主體性學習和個性化意義建構。

那么，教師應創設什么樣的教學情境呢？筆者認為，有兩大類：一類是問題探究情境，另一類是互動合作情境。有效的教學生成既依賴于問題探究的啟發，又依賴于互動合作的制動，更決定于兩者的高度融合。例如，筆者教學《人種有不同》時，針對本課的教學重點，要求學生掌握黃種人、白種人、黑種人的特點。筆者創設了模擬“世界公民大會”的教學情境，通過學習了解、角色扮演、相互討論等方式，學生的體驗、討論的話題等成為了教學的生成點，在此基礎上，再讓學生對黃種人、白種人、黑種人的特點進行歸納分析。

二、在能力的拓展點上尋找教學生成點

當前，生活化教學已成為小學思品課程實施的一條基本原則。筆者認為，在能力的拓展點上尋找教學生成點是對思品課生活化教學的新詮釋。讓學生獲得道德能力是思品課程目標之一，在與日常生活的聯系中引出道德要求和在生活情境中形成真實體驗，有利于學生將外在的道德要求內化為自身品德，形成適應社會生活、參與社會生活的能力。因此，小學思品課堂生活化教學，其基本取向應該是學生道德能力的拓展。而能力拓展點往往就構成了課堂的生成點。

筆者認為，教師可以從“價值判斷與選擇”“知識活化與運用”“實踐檢驗與反思”三個維度切入，尋找能力的拓展點，進而獲得教學的生成點。例如，筆者教學《塑料與我們的生活》時，在引導學生分析塑料的特點后，介紹了塑料用品的新用途（某些國家制造塑料鈔票等），然后讓學生思考：生活中還有哪些東西可以用塑料來制作？組織“塑料創意大PK”活動，要求學生用“我們的創意——用來替代——推薦理由——”的格式詳細闡述自己的觀點。學生聯系生活實際，提出了很多有創意的點子，如“塑料書”“塑料玻璃”等。這樣教學，突出了教學生活化的理念，促使學生靈活運用所學知識，在提高學生環保意識的同時，提升了學生的環保能力。

三、在情感的激發點上尋找教學生成點

思想性、人文性、實踐性、綜合性是思想品德課程的四大性質，這四大課程性質暗合了教學必須追求情感性的要求。教師可從情感的激發點上去尋找教學生成點。筆者認為，主要包括以下兩個方面：

一是從學生的情緒狀態中尋找生成點。在課堂上的學生，往往會呈現出各種各樣的情緒狀態，一個姿勢、一個表情、一聲驚嘆，也許正是他們內心情感的一種表白，智慧的教師往往能透過這些情緒表象，從學生情感的激發點獲得教學的生成點，并據此調整教學內容，或調節教學節奏，或改變教學方式，從而獲得教學效益的最大化。

二是從教材內容所含的情感因素中尋找生成點。思品教材中蘊含諸多情感因素，通過挖掘這些情感因素，教師能夠尋找到教學生成點。其中，最為關鍵的是將教材內容還原到實際生活中，讓學生產生情感共鳴。例如，筆者在教學《在“責任”中長大》時，班級中有一個學生家中突遭變故，這個學生非常消沉。在課堂教學中，筆者以這位同學的案例作為教學的生成點，在培養全班同學社會責任感的同時，讓同學們學會了如何關愛他人。

總之，課堂是充滿生命活力的，教學的動態生成是這種生命活力的體現。在教學活動中，教師應在充分預設的基礎上，把握好教學的生成點，提高小學思品課堂的教學質量。（責編 雷 靖）