用“教學做合一”的理念統領制圖課程教學

王勇

摘要：借鑒“事該怎樣做便該怎樣學，該怎樣學便該怎樣教”的教學理念，結合制圖課程教學實踐經驗，主張用“教學做合一”的思想統領制圖課程教學，根據制圖課程教學特點和學生實際進行課堂教學。

關鍵詞：教學做合一；制圖；教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0095-03

制圖課程一直以來被許多教師和學生認為是最難教和最難學的課程，這與傳統的教學思想和落后的教學手段有關。制圖教學要做到教學做合一，除了要了解學生，激發學生的興趣，注意學習方法的指導，培養學生的立體感和空間感知能力，更要做到教學方法的綜合運用，踐行“以學生為中心，以能力為本位”的教學理念，加強制圖課程的實用性和實踐性，讓教師在做中教，讓學生在做中學。只有這樣，學生才能學好制圖課程。

傳統的制圖教學普遍存在“滿堂灌”、“填鴨式”的現象，方法單調，仍然沿用模具加掛圖的傳統教學方式，重視課本知識的教學，與生產實際嚴重脫節，這些嚴重束縛了素質教育的全面實施。只有“教法適應學法，學法適應做法”，才能將學生從束縛中解脫出來，把教學轉到重視培養學生運用活的知識、有行動能力、有感知能力、有創造能力的軌道上來。否則，教師真的就是“死教書，教死書，教書死”了，學生也真的就是“死讀書，讀死書，書讀死”了，制圖教學模式的改革就是一紙空談。下面筆者就制圖教學談一些看法。

教學做合一，要注重教師教的方法

傳統的教育與“學生為主體，教師為主導”的教學思想背道而馳，忽視手腦結合的能力培養，違背了人的全面發展規律和因材施教的原則。這種現象在目前的制圖教學中仍然存在。所以，我們要注重引導學生動腦動手和積極參與，使他們由感性認識上升到理性認識，從平面上升到空間，從而使學生由被動接受教師傳授知識向主動地學習、探索和應用知識的方向轉化，最終將知識轉化為能力。

陶行知先生認為：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”課堂教學首先應從學生的認知規律入手，掌握學生接受知識的特點。職業院校學生每節課能堅持聽課的時間在25分鐘左右。那么，這就要求教師在25分鐘以內把重點內容采用靈活多變的形式加以表現，剩下時間可以練習、溝通、引導思考。再者，對制圖題目來說，思考大約占七成時間，而做只用三成即可完成，做是建立在思考的基礎上。制圖理論的核心就是“三等”、“六位”關系，即長對正、寬相等、高平齊的“三等”和上、下、左、右、前、后的“六位”。教會學生思考，把投影規律和方位關系靈活運用于形體，才能真正成為自己的東西，這是制圖學習的靈魂和精髓。

當然，知識的獲取不僅局限于書本上，制圖更需要掌握的是形象思維的建立。這種思維更多是在生活中、在課外無限的空間里逐漸培養出來的。教師應該“導而不堵，引而不駐”。我們的學生是有潛力的，就看教師如何引導思維、啟迪心智。

教學做合一，要注重學生學的興趣

陶行知先生說“事該怎樣做便該怎樣學，該怎樣學便該怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以‘做為中心，在做上教的是先生，在做上學的是學生。”只有學好才能做好，要想學好必須有興趣。然而，在教學中我們卻往往忽視了對學生學習興趣的激發。有些教師只管教，不管學生是否有興趣，這樣做的后果必然是把學生變成一只“填鴨”。

“興趣是最好的老師”。如果在課堂教學之初激發學生的求知欲和探索欲，課堂教學的目標就實現了一半。那么，如何激發學生的這種欲望呢？針對不同的學習內容，我們要采用不同的激趣方法。如在講解制圖課程“公差”部分時，這種內容看似與制圖課程沒太大聯系，但卻是讀圖和機械加工的重要組成部分。為了激起學生的興趣，筆者采用學生最感興趣的就業問題作為切入點。將一張招聘啟事展示給學生，明確現在的用工形勢及招聘特點。招聘單位一般都明確要求能熟練操作，熟悉圖紙，能把握形位公差的技術要求，能進行形位誤差的檢測等。讓學生感受到學習公差內容的重要性，以及公差內容在實際工作中運用的廣泛性。這樣，學生從內心想要學習，會帶著學習主動性進行學習。教師利用多媒體展示機械加工中公差知識的應用，以及各工種公差知識的異同點，因“工種”施教，讓學生在多種情境中擺脫厭學感，達到事半功倍的效果。這就達到了陶行知先生所說的“事該怎樣學便該怎樣教”的要求。

這里的“學”還有另外一個層面，即教師的學。陶行知先生說：“先生不但要拿他教的法子與學生學的法子聯絡，并須和他自己的學問聯絡起來。做先生的，應該一面教一面學，并不是販買些知識來，就可以終身賣不盡的。現在教育界的通病，就是各人拿從前所學的抄襲過來，傳為學生。”孔子也說過：“學而不厭，誨人不倦”，說的也是一樣的道理。當今社會，知識是不斷更新的。在知識爆炸的時代，教師的知識只有緊跟科學發展前沿，才能教給學生最新最實用的內容。不僅只是知識的更新，教育觀念和教學方法也要更新。只有掌握了學生實際及時代脈搏，才能用更新的觀念指導我們的教學。

教學做合一，要突出制圖學習的過程性和實踐意義

“做” 實際上伴隨著教與學的整個過程。教師也想把課堂交給學生，但又怕“放得出去，收不回來”，這是許多教師的困惑。筆者的做法是借鑒國外的“小班授課制”，把大班變小班，即把學生分為A、B、C類。A類學生成績好，自制力強，綜合素質高；B類學生成績一般，有上進心，有一定的自我約束力；C類學生成績較差，不服從管理，缺乏自我約束力。根據學生特點混合編班，以優帶差，充分發揮班干部的管理和帶頭作用，特別差的學生留給教師，這樣反而大大減輕了教師的負擔。當然，這也受到現有資源的制約，只能采用課上與課下相結合的方式進行。所有這些都是建立在對學生有充分了解的基礎上。所以，教師不僅要教好課，還要對學生充分了解，這樣才能做到“放得出去，收得回來”。

制圖是機械行業的通用語言，那么，學生就應該掌握運用好這門“語言”。因此，在制圖教學中，教師的“教”要圍繞學生的“學”來進行，而“教和學”都要以“做”為中心。制圖教學要把重點放在教會學生在實際生活和工作中運用這種語言，因為這才是制圖教學的最終目的。只有達到“教學做合一”，才能實現制圖教學的最終目標。endprint

例如，讓學生畫裝配圖時，剛開始都不知道從哪兒入手，在標注公差時，不知道該標什么，許多成績優秀的學生也提出同樣的問題。平時教師教得很好，學生學得也不錯。這究竟是為什么呢？歸根結底是缺乏實踐，課堂理論知識是相對獨立的，而工作實踐是綜合的。我們只有在實踐中把所學知識融為一體、相互貫通，運用時才會得于心而應于手。

實踐不僅是理論知識的鞏固途徑，而且學生還能在實踐過程中體現團結精神、團隊精神，為今后走向工作崗位打下基礎。例如，在零件測繪時，有測量，有繪圖，有記錄，有讀數，大家各司其職。初時可能不默契，隨著對過程和彼此的熟悉，大家的配合會越來越好，沒有了制圖的枯燥感，體會到了充實和快樂。通過實踐體會“實踐出真知”的內涵，學生自己親身實踐的東西是永生難忘的。

教學做合一，要注重培養學生的創造能力

創造是教、學、做的最高境界，也是教、學、做的最終目的。陶行知先生明確指出：“中國教育革命的對策是手腦聯盟，結果是手與腦的力量都可以大到不可思議。”他還說：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。”這些論述為我們制圖教學培養學生的創造力指明了方向，要求我們在制圖教學中必須培養學生的創造能力。那么，如何在制圖教學中培養學生的創造力呢？那就要講究民主，形成和諧、愉快的教學氛圍，需要有充分的“營養”、良好的習慣，需要因材施教。我們要實行“六大解放”，即解放學生的腦，使他能想；解放學生的雙手，使他能干；解放學生的眼睛，使他能看；解放學生的嘴，使他能說；解放學生的空間，使他能到大自然中去獲取豐富的學問；解放學生的時間，讓他有空閑去消化他所學的知識。因此，在制圖教學中要充分注意知識學習的拓展和延伸，讓學生充分把所學的知識運用到實踐中去。只有實踐才能出真知，只有實踐才能有創造。

最后需要指出的是，一部分人認為“教”、“學”和“做”都屬于理論范疇，都是課堂上的工作；而另一部分人認為都屬于實踐范疇，一個是教師的實踐，一個是學生的實踐。對于這個問題，陶先生闡釋得更加深入：“教學做是一件事不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關系說，做便是教；從學生對先生的關系說，做便是學。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。”至此，“教學做合一”的思想達到了統一。

馬克思主義認為，社會生活本質上是實踐的。作為社會生活本質的實踐，指人類所特有的改造世界的客觀物質活動或感性活動。它包括兩層含義：第一層含義指實踐是人類所特有的存在和生活方式，包括人類所特有的各種特征，如有意識、有目的、有計劃的自主性，能動的創造性，與人的社會關系相聯系的社會歷史性等，與動物自然的、本能的對象性活動相區別。第二層含義指實踐活動的物質的、客觀的、感性的性質和形式，即把實踐作為人以物質的力量或感性的方式把握客體的活動，用以區別人以精神的、觀念的方式把握客體的活動，如認識、理論活動等。在第二層含義里，實踐與非實踐具有相對性。教學中的“教”與“學”，如果從“教師如何教，學生如何學”的角度看，“教”、“學”、“做”都屬于教育理論研究的對象，屬于教學理論的實踐；如果從“教師教什么，學生學什么”的角度看，則屬于知識領域（理論），亦即教師和學生通過概念、范疇、邏輯、推理等精神活動去體會和把握已有的認識或理論。本文正是從這個角度來分析教學活動中的理論與實踐的，并在此基礎上立論。

總之，教學做是相輔相成的，關系密切。要真正做到“教學做合一”，就要把一切工作圍繞“做”的目的來進行，讓學生在做中學，讓教師在做中教，讓課堂真正動起來。讓教學情境具有生活性、情趣性、具體性、真實性，讓學生在學習中自主探索、協作學習，并把所學的知識創造性地運用到實踐中去。這樣才能達到學習制圖的真正目的。

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（責任編輯：楊在良）endprint