淺議《Access2010基礎(chǔ)教程》實(shí)踐課授課思路及安排

尚怡君 桑 園

（鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院 電子信息工程學(xué)院，河南 新鄭 451150）

0 引言

目前計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)科目Access已采用2010版本，并且取消了筆試環(huán)節(jié)，考生能否通過(guò)該科目主要取決于平時(shí)的實(shí)踐技能是否扎實(shí)；再者該課程的教學(xué)目標(biāo)是提高非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的小型數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力，這就要求教師對(duì)實(shí)踐課的教學(xué)效果要有相當(dāng)?shù)闹匾暋８鶕?jù)筆者的調(diào)研，教師在實(shí)踐課上多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組討論、分層式實(shí)踐以及案例實(shí)踐等方法，就教學(xué)方法上來(lái)說(shuō)并無(wú)不妥，但方法的具體實(shí)施細(xì)節(jié)及效果則大相徑庭。本文結(jié)合作者實(shí)踐課堂上的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，從三個(gè)方面淺析就提高學(xué)生學(xué)習(xí)Access的效率和對(duì)該課程認(rèn)知深度的問(wèn)題。

1 目前Access實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

Access實(shí)踐教學(xué)的目的是為了驗(yàn)證數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)理論并提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，以及最終實(shí)現(xiàn)利用現(xiàn)有知識(shí)創(chuàng)新。現(xiàn)在的實(shí)踐課更多的是完成“驅(qū)動(dòng)任務(wù)”，即在上機(jī)操作中，教師和學(xué)生并不關(guān)注實(shí)踐中運(yùn)用了那些數(shù)據(jù)庫(kù)理論，并如何利用這些理論創(chuàng)新，當(dāng)實(shí)踐項(xiàng)目完成后，學(xué)生僅僅得出這樣一個(gè)結(jié)論：任務(wù)已完成，卻并沒(méi)有對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)反思。這種現(xiàn)象導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生認(rèn)為理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)理論并無(wú)多大用處，只要掌握如何建表、如何查詢、如何創(chuàng)建窗體等技巧即可。這種膚淺的認(rèn)識(shí)將極大地削弱學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)Access課程的積極性，并且有可能錯(cuò)誤地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這門課程采取急功近利的辦法，作者與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，有為數(shù)不少的學(xué)生寄希望于做幾套真題就可通過(guò)Access二級(jí)考試，結(jié)果可想而知。

實(shí)際上，不少教師對(duì)此有深刻的認(rèn)識(shí)，除采取多樣化的教學(xué)方法外，在實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生書(shū)寫實(shí)踐報(bào)告的要求更加嚴(yán)格，比如實(shí)踐目的要明確、實(shí)踐步驟更詳細(xì)、實(shí)踐小結(jié)要深刻等。那么效果怎樣？據(jù)作者調(diào)查，學(xué)生的實(shí)踐步驟、小結(jié)會(huì)有類同的現(xiàn)象，即很多內(nèi)容是借鑒別人的，學(xué)生不可能從這樣的實(shí)驗(yàn)報(bào)告真正掌握到什么，并且這也與我們的教學(xué)目的相違背的。

目前我校Access課程課時(shí)相對(duì)較少，要避免上述現(xiàn)象，做到有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新性，需要教師在實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，巧妙構(gòu)思，作者根據(jù)自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出如下幾點(diǎn)改進(jìn)建議。

2 實(shí)踐課上的幾點(diǎn)建議與思考

2.1 Access實(shí)踐課不建議采用教師先演示，學(xué)生后實(shí)踐方式，提倡“故意犯錯(cuò)法”

根據(jù)作者的觀察，實(shí)踐課如果教師先演示，后面學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的實(shí)踐步驟“克隆”實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生會(huì)在較短的時(shí)間內(nèi)提交作業(yè)，但相應(yīng)的實(shí)踐技能和知識(shí)點(diǎn)卻沒(méi)有完全掌握。學(xué)生在實(shí)踐時(shí)，會(huì)依據(jù)教師演示的正確步驟完成實(shí)踐，從而避免了一些“必要錯(cuò)誤”[1]。例如，作者在講如何建表及設(shè)置表間聯(lián)系時(shí)，先演示了正確的實(shí)踐步驟，發(fā)布實(shí)踐作業(yè)后，大部學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就提交作業(yè)了，并且學(xué)生也沒(méi)提太多的問(wèn)題，但在后面進(jìn)行查詢實(shí)踐的時(shí)候，卻反映出很多學(xué)生對(duì)建表及設(shè)置表間聯(lián)系掌握的并不好。于是作者調(diào)整教法，在另外一個(gè)班讓學(xué)生根據(jù)作者編寫的實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)進(jìn)行建表和設(shè)置表間關(guān)系，這樣的教學(xué)形式導(dǎo)致很多學(xué)生在實(shí)踐課堂上提了很多問(wèn)題，比如設(shè)置表間聯(lián)系后，在從表中有些數(shù)據(jù)不能輸入，這當(dāng)然違反了參照完整性規(guī)則，于是作者更進(jìn)一步，要求學(xué)生根據(jù)自己的試驗(yàn)情況寫出實(shí)踐報(bào)告，在內(nèi)容上要求學(xué)生寫出包含在哪些步驟上出錯(cuò)以及怎么解決，最后在實(shí)踐小結(jié)中寫出對(duì)涉及知識(shí)的深刻理解。

這樣做的目的是“引導(dǎo)”學(xué)生犯錯(cuò)，從而使學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)對(duì)哪些知識(shí)掌握的不夠全面。在學(xué)生解決問(wèn)題之后獲得的滿足感，會(huì)讓其對(duì)相關(guān)知識(shí)有較為深刻的理解，從而漸次提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。Access實(shí)踐課要特別重視實(shí)踐步驟、小結(jié)的因人而異。

盡管是同一個(gè)教師授課，但每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的能力并不相同，學(xué)生在實(shí)踐時(shí)要寫出自己的實(shí)踐步驟和小結(jié)，杜絕參考別人的內(nèi)容。作者在課堂上強(qiáng)調(diào)，A學(xué)生在設(shè)置主鍵時(shí)出了問(wèn)題，那么A就要在實(shí)踐報(bào)告的步驟中體現(xiàn)出來(lái)，再將解決問(wèn)題的步驟一并寫進(jìn)去，實(shí)踐小結(jié)中要反思哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握，以及這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的作用是什么，全要寫清楚。這樣學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求提出自己的看法并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決掉，其實(shí)也就是做到了“因人施教”這個(gè)老話題。

2.2 鼓勵(lì)同學(xué)互助

運(yùn)用上述兩個(gè)教法，還不能回避一個(gè)現(xiàn)象，即部分學(xué)生因巧合的緣故在實(shí)踐中不能碰到“自己的問(wèn)題”，這類學(xué)生[2]可以借助其他學(xué)生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)自己的不足，具體操作就是讓其幫助有疑問(wèn)的學(xué)生解決問(wèn)題，從而驗(yàn)證自己是真的掌握了這部分知識(shí)點(diǎn)還是其他原因疏漏了；再者，即便是掌握了知識(shí)點(diǎn)，這樣會(huì)促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，也因此達(dá)到了由互助增進(jìn)學(xué)生之間感情的目的，一舉兩得。

2.3 實(shí)例交流

在實(shí)踐課即將結(jié)束時(shí)，還應(yīng)該有總結(jié)性內(nèi)容，作者將此定性為“實(shí)例交流”環(huán)節(jié)，具體操作為距離實(shí)踐課結(jié)束還有10-15分鐘時(shí)間時(shí)，將演示本節(jié)實(shí)踐課的作業(yè)流程，區(qū)別于“一氣呵成”的演示，在重點(diǎn)掌握環(huán)節(jié)教師應(yīng)該提問(wèn)學(xué)生如何做，如果學(xué)生不能回答或回答錯(cuò)誤，則抽取另一名學(xué)生補(bǔ)充，一般一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)抽2-3名學(xué)生回答較為合適，更多則會(huì)浪費(fèi)不必要的時(shí)間。這個(gè)互動(dòng)的過(guò)程也增加了學(xué)生積極思考的能力。

2.4 課程設(shè)計(jì)

對(duì)于有能力的學(xué)生，可以增加課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。課程設(shè)計(jì)更多是鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及提高創(chuàng)新的能力。對(duì)于題目的來(lái)源，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從所處環(huán)境自選，比如作者的學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)，希望利用所學(xué)知識(shí)開(kāi)發(fā)一個(gè)銷售系統(tǒng)，作者按照簡(jiǎn)化的數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)模式，讓這名學(xué)生寫出需求分析、功能設(shè)計(jì)以及詳細(xì)設(shè)計(jì)書(shū)，對(duì)開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，作者采取兩種辦法幫其解決：一是教師的直接幫助；二是讓其在知網(wǎng)等互聯(lián)網(wǎng)站上查閱資源。最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自解決問(wèn)題的能力。

3 其他教學(xué)方法和本文建議的融合以及一些問(wèn)題的思考

需要明確的是，本文提到的一些建議和其他教學(xué)方法并不沖突，相反地，應(yīng)該將這些建議融入到其他教法當(dāng)中。同樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，但教師應(yīng)避免將任務(wù)步驟闡述的過(guò)于清楚，要給學(xué)生留有自己解決問(wèn)題的空間；小組討論允許學(xué)生之間互幫互助；另外，分層式實(shí)踐[3]需要注意兩點(diǎn)：一是，知識(shí)點(diǎn)的涵蓋是否全面的問(wèn)題；二是，低層次實(shí)踐任務(wù)能否將接受能力差的學(xué)生的實(shí)踐技能提升到較高水平。對(duì)于第二點(diǎn)，現(xiàn)行的教學(xué)體制不太容易通過(guò)增加課時(shí)的方式幫助學(xué)生提升到較高層次的實(shí)踐水平，最重要的原因是學(xué)生還有其它課程需要占用大量精力，采取分層法實(shí)踐，教師顯然會(huì)施加多于平均次數(shù)的實(shí)踐于較差學(xué)生，這是難于實(shí)現(xiàn)的；另外基于教學(xué)目的的一致性，作者不建議采用分層式實(shí)踐，較差的學(xué)生可以求助教師或采用“同學(xué)互助”方式解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)此類學(xué)生，如果問(wèn)題是自主解決的，教師可以給予高于一般水平的獎(jiǎng)勵(lì)。不論學(xué)生接受能力的高低，作者在課堂上一律要求提倡本節(jié)課的問(wèn)題本節(jié)解決，絕不留到下一節(jié)。

4 結(jié)束語(yǔ)

Access的難點(diǎn)就在于如何提高學(xué)生的理論與實(shí)踐的綜合運(yùn)用能力，實(shí)踐課是重要的環(huán)節(jié)。作者在實(shí)踐課上采用“故意犯錯(cuò)法”，使更多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的問(wèn)題，向教師求助的次數(shù)也顯著增加；從提交的實(shí)踐報(bào)告中作者觀察到了學(xué)生對(duì)本節(jié)實(shí)踐知識(shí)的各種反思；同學(xué)之間的互助行為也引發(fā)了全班學(xué)習(xí)Access課程的高潮。從總體上看，這些教學(xué)方法有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和掌握知識(shí)的能力。作者采用這些方式方法更多的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的一種“反思”，并由此升華到對(duì)知識(shí)的全面掌握。

［1］李志輝.《ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)》實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置的問(wèn)題分析及改進(jìn)[J].軟件導(dǎo)刊,2012,12(2)：191-193.

［2］吳立鋒.以培養(yǎng)能力為核心的Access數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)改革探討[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2011,23：111-112.

［3］劉向陽(yáng).Access數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)方法探討[J].科技信息,2012,16：239.