淺談語文教學中學生的主體地位

雷金凱

很多公開課都有一個共同的特點，就是貌似以學生為主體，突出學生在課堂上的主觀能動性，其實還是以老師為中心，學生仍然是做看客，只不過是從過去的滿堂灌變為滿堂問、滿堂看而已，問什么，看什么，是老師完全設計好的，學生做做填充，特別是動輒四十五頁的課件，讓人眼花繚亂，目不暇接。重新強化語文教學中學生的主體地位迫在眉睫。

一、加強理論學習，改變教學觀念

語文教師要加強學習，與時俱進，樹立與新課標相適應、體現素質教育精神的教育觀念，增強服務意識。在教學活動中，教師的“教”只是外因，學生的“學”才是內因，只有學生自主地去學習語文，才能真正去感悟享受語文的魅力，而教師的任何的灌輸不僅不能傳授真正的語文知識，而且傷害了學生的學習積極性。

二、發揮主導作用，豐富教學策略

以學生為主體，不是忽視語文教師的存在，相反，更需要體現語文教師的“主導”作用。語文學科是所有學科學習的基礎，中國文化上下五千年，包羅萬象，語文的思維千變萬化，學生對老師的要求極高，語文教師必須不斷儲存知識，不斷豐富自己的教學策略，才能真正以學生為主體，滿足學生的口味。

（一）勤于讀書，積累知識，在課堂做到游刃有余

很多語文教師不敢放手給學生是因為怕講不完內容，為了完成教學內容，就自己包辦一切，但也有相當一部分老師是心里底氣不足，怕回答不出學生的問題，認為自己設計好給學生就免去了這類尷尬。

（二）創設情境，培養情趣，把學生引入主體角色

語文新課標指出：“課堂上，教師要創設民主、平等、寬松、和諧的學習環境。”羅杰斯說：“有利于創作活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。在語文課堂上營造一種輕松、和諧的課堂氣氛，能讓學生在這種輕松和諧的課堂環境中盡情釋放，自由馳騁。教師要打破“師道尊嚴”的清規戒律，學生是否發揮學習主體作用，關鍵看與教師的親密度，一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默風趣、寬容賞識的良師，拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、固執刻板、挖苦諷刺的教師。

（三）多看少講，精于合作，確立學生的主體地位

落實學生的主體地位關鍵是老師少講多看，老師能做到少講精講關鍵是把握教材的重點、難點、疑點，落實學生主體地位的策略是合作學習。因此，當老師把時間交給學生后，開展好合作學習就成了關鍵。

（四）積極評價，體驗成功，發展學生的主體角色

當學生成為學習的主體時，時間久了，總會出現懈怠，這個時候，積極的評價，讓學生體驗到成功的樂趣，顯得十分必要。

評價要恰如其分，要及時，要善于抓住每個閃光時機。不一定要獲得很大成績才給與表揚，一次巧妙的回答問題，一篇優秀的作文，一次考試的進步……這種及時的評價是加油站，這種抓住時機的評價主動權還是掌握在老師的手里，因此它能惠及到每個學生身上。

評價要有層次感，要為每個學生建立學習成長目標，這樣，學生才有源源不竭的動力。有些學生作文成績優秀，但老師的表揚不能止步于在課堂展示一下，要想這個學生在作文上有更大的突破，老師應該鼓勵他把文章投遞到學校的文學社，再下一個目標是鼓勵他把文章投遞到報刊雜志，久而久之，寫作就成了這個學生生活的一種需要。

三、參與教學交流，勤于教學反思

時代在變化，知識在更新，我門的教學對象——學生的思想也在不斷變化，他們不再滿足于簡單的課堂游戲，不再滿足于簡單的課堂小組合作，不再滿足于普通的贊美，這個時候，我們的教育工作者要加強交流，加強與同行的交流，獲得更多的教學策略；加強與學生的交流，聽到他們內心的需求。

勤于教學反思是避免走回老路的最好的辦法，之所以沒有把課堂交給學生，是因為很多時候我們沒有堅持，反思讓我們從普通型教師變為骨干型教師；從經驗型教師變為研究型教師；從學科型教師變為學者型教師。

現代化的教育強調“以人為本”，“有質量的教育就是以學生為中心”，語文新課標指出“學生是語文學習的主人”。只有真正落實以學生為主體的語文課堂才是好課堂，我們必須改變觀念，講究策略，勤于交流和反思，真正把課堂還給學生。

作者單位：廣東中山市黃圃馬新中學。