小學數學教學忽視“證偽”應予改變等

小學數學教學忽視“證偽”應予改變

浙江省嘉興市南湖區教育研究培訓中心科研信息處主任、中學高級教師費嶺峰在《課程·教材·教法》2013年第12期上撰文認為，小學數學教學需通過改變教學理念和教學行為來改變忽視“證偽”的教學現狀。科學需要“不斷提出假說，證偽，再提出假說，再證偽”，小學數學教學同樣需要在“證偽”的基礎上“去偽”，從而形成正確的數學思想與方法。針對現今課堂無“偽”可證、有“偽”不證、證“偽”不實的現象，可從以下三方面嘗試改變：（1）改變教師控制課堂的局面，關注學生主動學習的發生，不必擔心“偽結論”生成。（2）重視課堂教學“過程目標”的設計，認識“證偽”教學的價值，讓“有價值的‘證偽”活動為提升學生的數學素養服務。（3）提高教師對教學資源價值的判斷力，有效組織“證偽”過程，提升“證偽”的學習價值。

在語文教學中培養邏輯理性的

三種策略

江南大學文學院教授吳格明在《語文建設》2013年第12期上撰文認為，邏輯理性應當成為語文課程的重要目標，而在語文教學中培養邏輯理性有以下三種策略：（1）重視對課文的理解。對課文的理解應當深入字里行間，要讓學生養成質疑的習慣，還應當鼓勵學生對課文進行創造性反思和理解。（2）課堂討論應倡導有理有據，培養學生持之有故、言之成理的習慣。課堂討論應當尊重學生對文本的多元反應和獨立見解；在課堂討論中應當以經常的質疑引導學生反思；課堂討論和質疑，不僅可以指向文本的思想內涵，更應當指向文本的語言表達形式。（3）以評說引領語文表達能力的提升，以表達引領學生語文素養的建構。

教學排序是實現教學目標的

最佳路徑

北京市西城區實驗學校中學高級教師、西城區政治學科帶頭人王淑蘋在《基礎教育課程》2013年第12期上撰文認為，教學排序是一種有效安排教學內容先后順序的方法，是打造高效課堂，實現教學目標的最佳路徑。教學排序應依據學生的認知規律和課程內容的邏輯性，可以參考以下步驟：（1）解讀教學目標，確定教學順序。教師可以結合課程標準和自己的教學實際，運用知識樹的方式，對所授學科的課程標準和教材內容進行解讀，明確知識結構，確定知識之間的內在聯系和活動內容的目標取向，確定學生所能達到的學習目標程度，然后進行科學有序的教學排序。（2）理清知識邏輯與認知目標的關系。認真閱讀課程標準，明確本學段學科教學的總體內容，確定課時目標；認真思考具體教學內容的認知層次，依據學生的不同層次將各類知識點進行分層，按照學生的認知規律由淺入深進行科學排序。（3）把知識邏輯納入學生的認知邏輯，使“促學生發展”由理念轉化為現實。教師要確定學生的認知起點，并從自己認知的高起點退還到學生的認知起點上，重新進行認知過程的梳理；理清知識邏輯后，把抽象目標結果分解成具體的認知活動，使認知過程步驟化；按照學生的認知邏輯進行教學；為學生搭建提升認知的橋梁，幫助學生實現認知層次的跨越。

教師專業發展

應有大視野與大格局

江蘇省教育科學研究所原所長成尚榮在《中小學管理》2013年第12期上撰文認為，教師專業發展應當有大視野，形成大格局。教師專業發展在取得可喜進展的同時，在整體素養、發展動力、專業理解和價值取向等方面還存在一些值得反思與檢討之處。教師應當是真正的知識分子、兒童研究者、課程領導者，應將兒童研究作為“第一專業”。為此，學校要進行文化建設，使之成為教師專業發展的文化棲息地，引領教師過自主生活、道德生活、專業生活、閱讀生活。

建構幼兒園教師“專業人”的

職業形象

南陽師范學院教育科學學院講師、北京師范大學教育學博士李輝在《教育評論》2013年第6期上撰文認為，解構幼兒園教師職業定位與職業素養的公眾誤識，重構新的幼兒園教師職業形象，可從以下方面著手：（1）社會層面，要提高幼兒園教師的經濟待遇、社會權益與職業聲望，對幼兒園教師的角色定位、職業素養進行廣泛宣傳與解讀，使公眾能客觀看待幼兒園教師這一職業。（2）幼兒園教師自身層面，要以“專業人”的身份規約自我并形成專業自覺。幼兒園教師要對所從事的職業專業性有清晰體認，明確專業內涵、特點與素養要求，形成崇高的專業理想和堅定的專業信念，主動維護教師的專業聲譽，并為此積極主動地提高專業能力與素養，改進專業活動中存在的問題，將專業自覺作為一種境界，以此提升自己的精神世界和人師品格。

（責編 周翠如）