課堂導入應求“真”

“導入”成為議論的焦點，說明我們在思考課堂教學如何更有效、高效、吸引兒童。當下教育類刊物都刊載有談論“導入”技法的文章，更有收集“名師導入集錦”以饗讀者的書籍，從中我們不難發現，不管是普通教師還是名師，其“導入”教學都在沿著“刪繁就簡”之路演變：借助姓名諧音談話、播放相關視頻、繞著老遠的彎子后看似不經意地扯到正題、互相認識、小規模互動等熱鬧型導入正在逐漸消退，取而代之的是師生平等談話、板書課題、檢查預習、接力誦讀、直接入課這些樸素且帶有鮮明語用色彩的“笨拙”手法。

筆者以為，教師的課堂導入功夫可分為三個層次：最低層面的，可稱為“器”，這是看得見的技法，有套路可循，照搬即可，但往往容易僵化；第二個層面的，可稱為“度”，就是心中依存的章法制度，章法不亂，方式可以多變，這是漸入佳境的表現；第三個層面的，可稱為“道”，即“大道無痕”的本然，是一種以不變應萬變的靈動，筆者將其理解為亙古恒常但樸實有效的談話法。

舉個筆者親見的趣例：一位青年教師參加賽課活動，主辦方特別安排課前三分鐘為師生見面，讓師生相互熟悉。這原本是善意，然而這“臺上的三分鐘”卻讓該教師無比糾結。他設計了數套方案，力求了無痕跡地導入新課，但總覺得不妥。顯然，他在這個環節下的功夫甚至可等同于備好40分鐘的課。更有意思的是，課上最終呈現的導入依舊是師生之間平等、輕松、自然的談話，課堂效果很好，自然而真實。

我們不妨從文字訓詁的角度探討課堂導入的本義。《說文》中的“導”，形聲，從寸，道聲。繁體更接近本義（如右圖）。其下的“寸”與手的意思相近，而“道”即路也，合起來就是“以手牽引、引導，指明道路”之意。課堂導入，目的就是開宗明義為教學指明方向，牽引兒童，一起進入學習之妙境，這也就是課堂導入的本義。而作為通過語言表達實踐以提升言語表達能力的語文課堂教學，指明方向最為本原的方法正是談話，其本身就是交際、表達、言語實踐，就是語文，就是課程。語文教師有著得天獨厚的優勢，何必舍近求遠呢？

談話法是最古老的教學方法。無論是孔子教授三千弟子時的循循善誘，還是希臘哲學家蘇格拉底對話個別青年的“產婆術”，亦或是僧侶們的講經與辯經，以及左岸藝術家們的下午茶，即便是童言兒戲中的爭論與辯斗，無不是在頻繁密集、你來我往的對話中，在思想的相互碰撞與交融中，讓談話的雙方都有收益。將其運用于課堂教學，更易于集中兒童的注意力，激勵并指引兒童積極地思考、表達，在有限的教學時空提高教學效果。通過與兒童平等對話，交流已有的經驗，回顧過往的知識，提出新的問題，往往可以鞏固舊知、探索新知、獲得進步。下面是筆者設計的五個不同類型的談話導入課例。

例1：人教版語文三年級下冊課文《夸父追日》，談話內容為“認識神話”。

師：請大家看看這些詞，讀一讀。【幻燈出示：共工撞天 女媧補天 精衛填海 大禹治水 后羿射日 夸父追日】

生：讀詞。

師：這些詞語的背后都有一個動人的神話故事。【板書：神話】它們都來自一部古書《山海經》，這是一本集中收錄中國古典神話故事的書。其中有一個短小的“夸父追日”的故事，經過改寫，成了我們本節課要學習的課文。希望通過本次學習，大家能喜歡上充滿神奇色彩的神話故事。

解析：導入的談話從詞到故事，由學生相對熟悉的簡單詞匯切入，意在讓學生輕松、自在，同時又能粗淺、模糊地感受到神話故事的存在，對新知的學習隨即展開。

例2：人教版語文二年級下冊課文《玩具柜臺前的孩子》，談話內容為“檢查生字詞認讀情況”。

師：這篇課文中有不少需要大家認識的生字，小朋友們都能認識它們了么？字不離詞，請大家念出這些字詞寶寶的名字吧。【幻燈出示：看玩具汽車、售貨、買藥、阿姨、媽媽、小兵、搶著、拉著、閃著、媽媽的手、光芒】

生：認讀字詞。

師：真好，大家認得又快又好。請大家看，我把它們按照不同的類分成四列，大家還認識它們么？請一列一列地讀。【幻燈出示】

生：認讀字詞。

師：請大家默讀課文，然后借助這張詞語表，你能說一句和課文中的人物有關的話么？說的時候，選用詞語的順序可以變化，也可以從課文中選用這個表中沒有的詞，還可以自己添加其他的詞語，讓句子變得通順。老師說一句給大家示范：售貨員阿姨拉著媽媽的手說話。

生1：買藥的媽媽眼睛里閃著光芒。

生2：看玩具的小兵拉著媽媽的手。

生3：售貨員阿姨的眼睛里也閃著淚光。

生4：小兵看著玩具，眼睛里閃著光芒。

生5：買藥的媽媽拉著小兵的手說話。

生6：小兵搶著和售貨員說話。

解析：通過談話，教師檢查了學生課前預習情況，了解了部分學情。同時，此部分的認讀生字詞、連字成詞與默讀后連詞成句形成關聯，共同為學生感知課文內容服務。

例3：人教版語文四年級下冊課文《普羅米修斯》，談話內容為“講述奧運圣火傳說”。

師：大家都知道奧運會的圣火傳遞吧。1936年，奧林匹克歷史上首次舉行了激動人心的圣火傳遞儀式。火炬穿越了希臘、保加利亞、南斯拉夫、匈牙利、奧地利、捷克斯洛伐克、德國7個國家，全程3 050公里，共有3 000多人參加。聲勢浩大的火炬傳遞活動獲得極大的成功，不僅喚起了世人對奧林匹克的熱情，傳播了奧林匹克的精神，也為后來的奧運會樹立了典范。這是多么神圣啊！那么，你們知道奧運圣火的起源么？

生：不知道。

師：圣火起源于古希臘神話《普羅米修斯盜火》。在希臘神話故事中，天神宙斯統領一切，它是眾神之王，此外還有太陽神阿波羅、海神波塞東、冥王神哈得斯、智慧女神雅典娜等，每個神都有許多動人的故事。那么，古希臘神話跟圣火有什么聯系呢？今天我們就來學習根據神話故事改編的課文《普羅米修斯》。

解析：講述與新課關聯的信息——奧運圣火故事，豐富了學生的知識，拓展了學生的視野，激發了學生的閱讀興趣，也讓課堂的外延一開始就顯得廣泛。

例4：人教版語文四年級下冊課文《自然之道》，談話內容為“解讀課題”。

師：【板書課題：自然之道】請大家讀讀課題，這個題目有點文言的味道，“之”就是“的”的意思。什么是“自然之道”呢？請說說你的理解。

生：自然之道就是大自然中蘊含的道理。

師：好。這個“道”除了可以理解為“道理”，還可以怎么理解？

生1：我覺得是大自然的秘密。

師：有意思，大自然的秘密，好像看不見，摸不著，但卻真實存在著。

生2：我覺得是大自然給我們的啟發，我是讀了課文后感覺到這個意思的。

生3：是大自然要我們明白的道理或者是要我們遵守的規則，不遵守就要受到懲罰。

師：說得都不錯。這個單元是“大自然的啟示”，開篇第一課《自然之道》很有代表性，我們一起來學習。

解析：談話通過引導學生解讀課題，開門見山地導入課文學習，在解讀課題的同時也讓學生初步感知課文的主題。

例5：人教版語文五年級下冊課文《冬陽 童年 駱駝隊》，談話內容為“回憶童年”：

師：【播放背景音樂：《童年》】請大家回憶，小時候最讓你難忘的是什么？

生：捉螃蟹；捉知了；褲襠開叉；吃冰糖葫蘆；口香糖黏住了頭發……

師：每當大家回憶童年時，腦海中一定能夠浮現一幅幅美好的畫面，一個個和童年相關的詞語就會躍然出現。本課作者——臺灣作家林海音回憶童年時，腦海里就出現了三個關鍵詞，請大家一起讀讀課題。【解讀課題關鍵詞，板書：冬陽 童年 駱駝隊】

解析：回憶童年能激起兒童表達的欲望，啟動學生已有的經驗，為學習文本中作者類似的經歷服務。

縱觀以上案例不難發現，優質且有針對性的談話幾乎能涵蓋時興的課堂導入方法，因此它又是最為年輕時尚的方法。談話的內容可以是講述一個故事（故事導入），可以是描述一個情境（情境導入），或提出若干學習目標（目標導入）、拋出一個懸念（設疑導入）、吟誦一段詩詞（文化導入）、回顧一段過往（復習導入）……無疑，這樣的談話看似按部就班，實則隨學情變化，教師既需準備好導課說辭，也要應對來自學生的信息反饋。談話導入，對教師個人的語文素養、文化積淀都是相當大的考驗與檢測，因而也是教師通往教學妙境的修行之途。

追求教學藝術本無可厚非，而若一味追求花哨，刻意雕琢，難免會脫離學情而無功。既然語文課堂是語言實踐的主要陣地，是話語表達的訓練場，不如就讓簡單、真實的對話交流成為課堂教學的最美樂章吧。

（人物小檔案：何捷，福建省語文學會小學專委會秘書長，福建省作協成員，全國新作文聯盟盟主，專項研究小學作文教學二十年，為福建地區“游戲作文”“百字作文”創始人和倡導者；“第八屆全國閱讀教學觀摩賽”與“第三屆全國作文教學擂臺賽”特等獎獲得者；先后撰寫文章一千余篇發表于《人民教育》等各級各類刊物，已出版《作文真經》等個人專著、專輯十余部。其教育專題博客——“何捷的教學世界”為基礎教育陣營關注的焦點。）（責編 周翠如）