“要素組合”激活農村初中英語課堂

李紅++陳剛

在我區的農村初中，學生英語學習基礎薄弱，英語課堂教學效率低下，是長期困擾著許多教師及學校管理者的現實問題。有效的教學必須“對癥下藥”，我們發現，“MS-EEPO”的要素組合課型是解決這一難題的一劑“良藥”。要素組合課型在課堂教學中的科學運用，能最大限度地調動農村初中生學習英語的熱情，并使他們愿意學、自覺學、愛學英語。本文從分析目前農村初中生英語學習困難的原因入手，通過對一節農村初中英語口語課的具體教學設計案例及其實施過程的分析，與大家分享我們的觀點。

一、農村初中生英語學習困難的主要原因

（一）教師教學忽略了學生原有的認知水平和基礎學習能力

與城里的學生所享受的英語教育環境與條件不同，許多農村學生因缺乏相應的教育環境和條件導致英語基礎薄弱。雖然國家三令五申，要求各級各類中小學校按照教育部規定的課程標準開足開齊課程，但我們在調研中發現，我區仍有相當一部分農村小學，尤其是邊遠貧困地區的農村小學，到三年級了還沒有開設英語課。另外，在一些農村初中，英語教師在教學中常常無視學生原有的英語認知水平和基礎學習能力，生硬地“執行教材”——按照教科書“照本宣科”，結果便是：從初一開始，學校里就出現了大面積的英語“學困生”，學生談英語而色變。

（二）以“教師為中心”的教學方式

2010年3月，在自治區教育廳組織的中小學課程開設情況調研活動中，我們對廣西東西部各3個縣的農村中小學采用整群抽樣的方法，隨機抽取了1 082所學校的7 790名教師進行訪談和問卷調查，發現在這些農村中小學校，代課教師和民辦教師占教師總人數的15%，且普遍沒有接受過系統的師范專業教育；部分農村學校的英語教師是通過轉崗或短期培訓而來，其實際教學能力和整體素質嚴重缺失。英語教師隊伍整體知識老化、觀念陳舊，在激發學生的學習興趣方面更是創新能力和操作能力雙雙不足。在課堂上，他們生硬地向學生灌輸單一的教材內容，講讀法、講語法，絕對是課堂的主角；學生則普遍表現為興味索然、昏昏欲睡的狀態。

（三）教師對學生缺乏及時鼓勵和評價

教師對學生的英語學習狀態缺乏及時鼓勵和評價，是導致農村初中生對英語學習不感興趣、沒有自信的一個重要原因。主要表現在三個方面：一是一些教師缺乏鼓勵學生的意識或是把握不好評價的時機，不會從學生的表現和語言中挖掘出評價的積極因素；二是教師的評價語言缺少情感和個性，評價語調平直、語言貧乏，對學生的激勵不足；三是評價方式單一，缺少多元互動式評價。

（四）學生自身的原因

農村初中生一部分來自邊遠貧困農村，其中的大部分還是留守兒童，在學習和生活上一向缺少家人的關愛和幫助，群體參與意識本就不強，在公眾面前本來就缺乏講話的勇氣與自信，很多學生從小就說地方方言，普通話說不準，英語發音更是吃力。

以上主客觀原因，極易導致學生對英語學習喪失信心。

二、“七要素”科學組合，激活農村初中英語課堂

要素組合課型是孟照彬先生創設的“MS-EEPO”三大主流課型之一。要素組合課型中的7個要素指的是“聽”“看”“講”“想”“做”“動”“靜”，7個基本要素在課堂教學中根據教學目標的需要，可以不斷地變化或組合使用。

（一）要素組合課型教學設計實例

下表是我們采用要素組合課型方式對一節農村初中一年級口語交際課Oral English的教學設計。

（二）要素組合課型在農村初中英語教學中的運用

7個要素換著用，課堂中的學習主體互動，這兩點是要素組合課型的基本特征。我們以Oral English一課的教學設計為例，對如何在課堂教學中發揮其課型的核心價值進行論述。

1.7要素輪換與組合使用，激活課堂每一分鐘

愛恩斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”這句話用在農村初中課堂、用來提升英語教學的效率是再合適不過了。“聽”“看”“講”“想”“做”“動”“靜”7個基本要素在農村初中英語教學中的輪換與組合使用，不僅能極大地激發學生對英語學習的興趣并使之產生持續學習的需要與動機，而且能使農村的學生相信自己“能學會”“能學好”。

在Oral English這一節課第一環節“導入”的教學設計中，我們首先通過多媒體讓學生“看”“聽”一首大家喜聞樂見的英文歌曲，隨后讓其跟著哼唱（“講”）并做動作（“做”），很快便吸引了學生的注意力和興趣，為課堂學習創設了積極的情境與氛圍。第二環節的“單詞學習”是英語口語交際的基礎，只有儲存了充足的單詞數量，才能順利地達成口語交際的愿望；而學生的單詞學習和記憶，一直都是農村初中英語教學的難點。如何提高英語單詞學習的效率呢？在本節課的“單詞學習”環節，我們設計了以下幾個教學步驟：首先，讓學生“看”老師拿的蘋果、土豆、西紅柿等實物，“聽”老師對新單詞的發音并跟著老師“講”（讀）出新單詞；然后，同桌利用實物，對這些單詞進行“互說”練習以加深記憶。這樣的教學，讓學生對“英語單詞”有了直觀的印象，學生邊“聽”邊“看”邊“想”邊“做”，激活了多種感官，不知不覺地“開口說英語”，對關鍵詞匯的強化次數不斷攀升。在“句型學習”環節，我們運用了“看”“聽”“想”“講”4要素的組合，用實物提問一名學生，直觀地引出句型并教給他“如何回答”；再通過“個人說”，關注和鼓勵英語學困生大膽表達；最后通過二人小組互說、男女生互說、大組互說等再三強化，通過讓學生嘗試運用所學單詞練習句型表達，從而有效地突破了重點、難點，還讓每一個學生都有了“說”的機會，體現了教學的平等、公正。

2.強化“說”的要素，突顯英語學科教學的特點

在要素組合課型中，不同的學科，針對不同的學情，其教學目標和教學內容所側重的要素不同。本節課的教學目標是提高學生的英語口語表達能力，重點和難點是讓這些農村的孩子敢于開口大聲說英語。圍繞這一教學目標，我們把學唱英文歌引入了課堂教學，讓學生邊唱（“說”）邊“做”肢體動作邊學習記憶單詞的方式方法，對學生進行英語口語訓練。另外，在本節課的教學設計中，我們還運用了游戲方式，來提高學生“說”的興趣和“說”的能力。如：在本課“單詞學習”環節的教學設計中，我們先由老師教著說，再讓學生自己說、同桌互說，最后拓展到橫排說、豎排說、男女生互說、“開火車”說，并替換實物，以大組比賽的形式輪讀全部單詞；而在課程的最后，我們讓學生兩人一組用本節課所學單詞和句型現場改編對話，指導學生根據自己的編排在課堂上展示對話，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且大大提高了學生學習的積極性。總之，讓每個學生都有機會“說”，掌握所學句型，強化學習興趣，加深對知識的理解，讓學生不但會說，而且會應用于日常生活，在強化的基礎上生成新知，這正是我們所追求的“活學活用”的教學目標。

3.“動”與“靜”二要素適時轉換，保持學生的專注度

心理學研究表明，中學生在課堂上保持專注的時間大約是12—15分鐘。因此，提高農村初中生在英語課堂的學習效率，必須在課堂教學中設計適當的動靜轉換的教學活動。在Oral English一課中，我們開展了如下“動靜轉換”的教學活動：在“猜詞游戲”環節，教師先讓學生“靜”下來想怎樣猜，然后用肢體語言“動”起來“說”，教師在動靜轉換中把主動權交給學生，鼓勵學生勇敢地表達，在樂中學。在“句型學習”環節，老師交代學生進行小組對話練習。A：Have you got...？B：Yes，I have./No，I have not。學生進行對話練習，這是“動”。在學生進行對話練習時，教師可在組間走動，給予各組所需的幫助，然后讓學生從動態的小組對話練習回到外靜內動的學習與測評的筆頭練習。在“總結與分享”環節，教師要求學生以個人為單位，先用小卡記下自己的學習“成果”，然后進行大組整合、交流與分享。總之，一節課中的“動”與“靜”既是相對的，又是交互的，它順應了中學生的學習規律和生理特點，讓學生始終處于高效的學習活動中，真正做到了“激活課堂每一分鐘”。

4.給予學生積極的評價與鼓勵，激發并維持學生的學習自信

在農村初中，教師在英語課堂教學中給予學生積極的評價和及時的鼓勵，可以打消學生對英語學習的“恐懼”心理，幫助學生樹立學習的自信。教師的激勵，既可以是小小的物質刺激，也可以是口頭或體態語言的鼓勵。如在本節課教學的第三環節“猜詞游戲”中，教師先展示圖片，學生以大組為單位組成代表隊，各組選出兩名代表，一名學生用英語描述物體，另一名學生背對屏幕猜單詞。如果猜詞的學生沒能猜出，可向本組“親友團”求救，本組其他成員要積極幫助該學生，直到猜對為止。猜出單詞的小組可以獲得所猜詞語所對應的實物作為獎勵。這一獎勵措施極大地刺激了學生參與合作學習的熱情，學習的主動權落在了學生的手中，學生的主體性得到了體現。

教師還要善于捕捉農村學生尤其是英語學困生在課堂中的閃光點，及時給予積極并具體的評價。如：“你這次讀得比上一個單詞更標準了！”“你又比前一個同學多記下了4個單詞。”等等。此外，我們還要有意識地設計一些難度系數較低的問題、單詞或句子給那些對英語學習有“恐懼”心理的學生，只要他們有一點點進步，就及時給予他們“正強化”式的鼓勵，不斷提高他們對英語學習的積極性和自信心。

綜上所述，運用要素組合的課型方式是激發學生學好英語的興趣，提高農村初中英語教學質量的有效途徑。巧妙地運用7大要素，并輪換組合7要素進行有效教學，根據教學目標突出重點要素，加以適時的動靜轉換，并在教學中對學生的閃光點進行積極的評價和及時的鼓勵，不僅能激發學生的學習興趣促成其學習主體地位的實現，而且能增強學生的自信心，培養其成就感，對學生的終生發展打下良好的基礎。

（責編 白聰敏）