教師職業理想對教師專業化發展的影響

李 墨

(四川師范大學教師教育學院，四川成都 610068)

教師職業理想對教師專業化發展的影響

李 墨

(四川師范大學教師教育學院，四川成都 610068)

教師職業理想主要由教師職業動機、教師職業態度、教師職業意志和教師職業信念等因素構成。教師專業化發展主要有四個維度:教師專業信念、教師專業素養、教師專業知識和教師專業技能。教師職業理想對教師專業化發展產生了一定的影響，教師的職業理想增強了教師對教師專業信念的堅定，有助于教師對教師專業素養的培養，有助于促進教師對教師專業知識的學習，有助于促進教師對教師專業技能的習得。

教師職業理想;教師專業化;職業態度;專業知識;專業技能

一、教師職業理想的構成

著名作家雨果提出:人有了物質才能生存，人有了理想才能生活［1］。有些人只是懂得如何生存，卻不懂得怎么生活，他們不懂得生活的意義。怎么樣讓一個人既會生存也會懂得生活的意義之所在，是人們長期以來廣泛探討的熱點話題。理想是人們對于美好未來的向往與追求，反映了人們對生活的態度，寄托著人們的期望，是人類最高價值觀的體現。教師職業作為人類社會眾多職業的一種特殊類型，教師的職業理想是什么，教師職業理想由哪些因素構成，成為了教育研究領域特別是教師研究的焦點話題之一。

教師的職業理想主要由教師職業動機、教師職業態度、教師職業意志和教師職業信念等因素構成。

(一)教師職業動機

教師職業動機是人們有意愿選擇教師職業作為自身工作領域的基礎和出發點，是教師職業生涯規劃的起點。教師職業動機直接引起并且維持著教師從事教育教學的職業活動，是實現一定教育目的、一定培養目標的內在動力。美國哈佛大學研究表明個體在工作情境中的三個動機:權力動機、成就動機和親和動機。這三種動機也表現在教師的教育教學工作過程中。教師對于教師職業的權力動機的認識，使得教師希望通過從事教育教學工作對學生、班集體、學校以及社會領域產生積極的影響，形成一定的知名度，他們不僅希望成為一名優秀教師，也想成為一定范圍內的優秀管理者［2］105-106。較強成就動力的教師具有很高的“自我效能感”，他們不斷追求教育目的，希望實現學校預期的培養目標，并且努力工作追求成功。他們不僅敢于對教育教學行為和結果承擔責任，而且愿意通過不懈努力工作取得相應的教育教學成果。具有親和動力的教師愿意與學生、學校同事、學校領導等積極溝通、交流與合作，受到贊揚、褒獎之后會更加積極努力的從事教育工作。

(二)教師職業態度

教師職業態度是教師對于教育教學工作表現出的長期性、穩定性的觀念。教師職業態度受教師個人的興趣、自我期望、能力、價值觀等方面的影響，教師職業態度通常決定著并且影響著教師從事職業活動的行為，并且表現在教育教學活動過程中。教師職業態度也受教師個人對教師職業認知的影響，包括對教師工作環境、工作福利待遇、未來發展機會等方面的認知［3］。教師職業態度還受社會因素的影響，教師職業在整個社會工作中的地位、認可程度也影響著教師的職業態度，教師個人具有較強的責任感，對于個人能力提升的責任，對于社會人才培養的責任，對于國家教育長期發展的責任，都將有助于教師樹立積極穩定的教師職業態度。

(三)教師職業意志

教師職業意志是教師在教育教學實踐活動中為實現教師的職業理想與職業目標，自覺調節職業行為所表現出來的堅強毅力與職業精神。教師職業道德意志是教師職業意志的核心，是教師在正確履行職業義務時表現出來的自覺克服困難、調節職業行為的一種道德精神力量［4］。具有職業道德意志的教師，才能逐漸形成高尚的職業道德品質，即對教師工作保持持之以恒的自覺性和始終如一的忠誠度。教師職業意志還表現在教師從事教育教學工作中的創新意識與創新實踐，不滿足于教育教學工作現狀，具有改革創新的精神，表現為教師積極向上、拼搏進取、勇于開拓的精神，善于革新教育理念，善于改革教學方法，勇于拓展學科教育教學知識領域，積極從事學校教育教學實踐研究。

(四)教師職業信念

教師職業信念是教師堅信自己的職業和自己追求的目標的正確性，毫不動搖地為之奮斗、執著追求的意向。教師職業信念一旦形成則很難發生改變，即使在遇到再多再大的困難與挫折時，也都能堅定信念、矢志不移地做好自己的工作［2］106-107。教師如果具有了堅定的職業信念，也就具有了克服困難的心理根基，從而就可以從容應對職業工作中的困難與挫折。教師職業信念表現在教師對于教育教學工作的事業心，將教師工作不僅僅作為一種個人謀生的手段，更是將其作為自己一輩子為之努力奮斗的事業，堅持不懈的實現教育目的與學校培養目標。

二、教師專業化發展的維度

教師專業化發展主要有四個維度:教師專業信念、教師專業素養、教師專業知識和教師專業技能。

(一)教師專業信念

教師專業信念是教師對于從事教育教學工作的主要理念與態度。教師的教育教學理念決定著教育教學的行為及結果。教師專業信念包括教師觀、學生觀、人才觀、知識觀、能力觀等多方面。傳統教育觀念認為教師是“傳道、授業、解惑者”的角色，其僅僅是知識傳授者。新課程改革使教師角色走向多元化，新型的教師觀認為教師不僅是教學的設計者、教學的組織者和管理者、學生學習的信息源，還是學生學習的指導者、促進者、合作者、參謀和伙伴，更是學生人生道路上的引路人、知心朋友、心理醫生［5］。樹立正確的學生觀是教師專業信念的關鍵要素之一，以學生為本，以學生終身發展為本，促進學生全面發展與個性發展。對于人才觀，多元智能理論認為:每個學生都有自己的優勢智能，在學校里沒有“差生”，有的只是“差異”［6］。建構主義對于知識觀的認識則為:知識是一種主體性的存在，學習主體基于自己的經驗以及所處的社會文化背景，通過自我主動建構的方式而獲得融入主體世界的知識。能力觀方面，教師認為學生應該具備較為全面綜合的能力，比如生存能力、學習能力、實踐能力等，不能僅僅將學業成績作為學生能力衡量的唯一標準。

(二)教師專業素養

教師專業素養是教師專業態度、專業情感、專業道德、儀表形象等外在素質的集中表現。教師的專業態度是建立在對自己從事的教育事業的價值和意義深刻理解的基礎之上所形成的堅定信念與理想追求［7］。教師應該具備怎樣的專業素養呢?教師應該具備寬廣的視野與博大的胸懷，教師要立足國內、放眼世界，培育國際性教育理念的寬廣視野，順應世界多元文化的發展，胸懷博大，包容多元文化，積極吸收多元文化教育成果的精華，融入到學校教育教學工作中。教師應該對教育工作充滿激情、熱愛教育事業，樹立終身學習意識，努力拼搏，敢于創新，勇于開拓進取。教師應該具有高尚的人格品質，高雅的言行舉止，成為學生的表率。教師應該具備開朗豁達的性格，熱愛生活，博學多才，培養高雅的生活情趣。

(三)教師專業知識

教師專業知識包括教師所教學科的專業知識，教育學、心理學知識，跨學科的文化知識等［8］。教師承擔著一個具體學科的教育教學工作，所教學科的專業知識是教師專業知識系統中的本體性知識，教師必須精通所教學科的專業知識，對所教學科的專業知識應該具有深入透徹的理解和系統全面的掌握。教師想要高質量高效率完成學科教學工作，需要具備一定的教育學知識，包括先進的教育理念、教育基本原理、課程與教學的原理與實踐、學科教學法等。基礎教育階段學生處于青春期，青少年的身體正在發育，心理發展存在或多或少的問題，甚至部分學生有心理障礙，教師要具備一定的心理學知識，對學生進行心理輔導、心理干預，積極引導與疏導學生的心理發展，幫助學生順利度過心理困難期。為滿足學生多方面知識的求知欲，滿足學生全面發展與個性發展的需要，教師還要具備跨學科的綜合性文化知識，包括基本的自然科學知識、基本的社會科學知識、美學知識、哲學知識等。

(四)教師專業技能

教師專業技能應當包括教師的教育能力、教學能力、現代教育技術能力和教育科研能力等。教師的教育能力包括“教書能力”與“育人能力”，本文更傾向于教師的“育人能力”，教師對學生進行德育，教育學生思想積極健康向上，正確引導學生如何為人處事，才有利于實現“德才兼備”的學生培養目標中的“德”。教學能力是教師從事教育教學工作最基礎最重要的專業能力，教學的目的是促進學生的全面發展，教學能力體現在能否培養學生的學習興趣，培養學生良好的思維品質，培養學生的創新意識與創新實踐等。在信息技術高速發展的時代，教師需要具備熟練使用計算機和網絡技術的能力，將之與學科教學結合起來，提高教學的有效性，提高教學的效率，引導學生快速收集信息、處理信息、使用信息的能力。教師專業化發展要求教師是學者型、專家型、研究型教師，從事教育教學的教師應該是終身學習者和研究者。教師的教育科研主要是針對教師教育教學實踐的反思，通過教育研究提升教師對教育工作的認識，提高教學技能與教學實踐能力，從而促進教師專業化發展［9］。

三、教師職業理想對教師專業化發展的影響

(一)教師職業理想增強了教師對教師專業信念的堅定

教師職業動機中的權力動機是教師對自己成為優秀教師或者優秀管理者的期望，這種期望激勵教師對教育教學工作的激情，忠于工作，努力工作，更加堅定對教師專業的信念。成就動機激勵教師追求并實現教育教學目標，有助于教師對建構主義知識觀的認同，對學生全面發展與個性發展學生觀的堅定。親和動力使得教師樂于與學生溝通、交流，有利于教師對學生能力觀的更新，培養學生的綜合能力。

教師職業態度進一步加深了教師的專業信念。基于教師個人對教育的濃厚興趣與自我期望及價值觀，個人對教師職業的認知與忠誠，社會對教師責任感的要求，必將有助于教師樹立正確的教師觀。教師不僅是教學組織者、管理者，更是學生發展的促進者、合作者，更是學生成長的知心朋友、心理醫生，有助于教師樹立正確的學生觀，以學生為本，促進學生全面發展。教師教書育人的責任感促使其對于人才觀的新的理解，三百六十行行行出狀元，社會需要的人才不是千人一面的，而是豐富多彩的。

教師職業意志堅定了教師的專業信念。教師的不懼困難、堅強毅力、持之以恒等，這些良好的意志品質，使得教師的教師觀、學生觀、人才觀、知識觀、能力觀等更為持久，更為穩定，不會因為外界的影響與變化發生動搖。教師的創新意識與創新實踐也在感染著學生，對全面發展學生觀的堅定，對學生綜合能力培養的加強。

教師職業信念鞏固了教師專業信念。教師對自己職業具有很高的認可度、忠誠度，對教育目的、學校培養目標的追求，有毅力有恒心，促使教師將教育教學工作當作一輩子事業來做，遇到困難挫折也會堅定信念、矢志不移，這種職業信念深深地鞏固了教師的學生觀、知識觀、能力觀等。

(二)教師職業理想有助于教師對教師專業素養的培養

教師的職業動機是成為優秀教師或者優秀管理者，實現教育目的與目標，獲得成就感，這使得其加大對教師工作的積極性與熱情，有助于其擴大教育視野，有利于其樹立國際化教育的胸懷，鍛煉高尚的人格品質，展現高雅的行為舉止。

教師的職業態度是教師個人對教育工作的興趣、對教育工作的認可，對教師未來發展的期望，對教育責任感的忠誠，這些必然促使其更加努力工作，熱愛生活，博學多才，形成終身學習的意識，形成終身從教的意向。

教師的職業意志是教師堅強毅力、持之以恒、對教育始終如一的忠誠的表現，在這種精神激勵之下，教師的性格變得更加堅毅，更加開朗豁達。持續保持對教育工作的那份熱誠之心，愿意拓寬所教學科領域教育知識視野，包容不同文化的教育內容，認同多元文化視野下的教育發展趨勢。

教師的職業信念是其堅信教師工作和追求目標的正確性，毫不動搖、執著追求的內在信仰。有了這種對教育工作的信念，教師會形成寬廣的教育視野，教育胸懷博大，更加對教育工作充滿激情，努力拼搏，開拓進取，拓展教育教學的新領域。

(三)教師職業理想有助于促進教師對教師專業知識的學習

教師的職業動機促使教師利用業余時間積極學習所教學科的專業知識，教育學、心理學知識，綜合文化知識等，提高教學技能，促進學生發展，才能實現預期的教育教學目標，實現自己優秀教師的職業理想。

教師對教育工作長期性穩定性的職業態度，認可教師職業，認同教育工作，這種態度激勵其經常保持對各類專業知識的學習，并將這種學習行為形成習慣，長期穩定的保持下去。

教師的堅強毅力、職業精神使得其從不畏懼學習專業知識中遇到的困難，努力克服困難，獲得更多新知識。持之以恒的意志，始終如一的忠誠度，更加保證了教師對專業知識學習的堅定。

當教師把教師職業當做了一種信念，成為了生命中的信仰，如同宗教對人們思想領域的控制，教師就不會輕易的更換工作，即使遇到教育工作方面的困難，也不會輕言放棄，只會更加努力學習教育領域的專業知識，不斷提升自己，完善自己，完成教師的職業理想與教育使命。

(四)教師職業理想有助于促進教師對教師專業技能的習得

教師職業動機是教師希望自己未來成為優秀教師，這種職業動機能夠激勵教師主動利用各種機會學習教育教育方法與策略，通過習得豐富的教學設計、教學實踐經驗來提高自身教育教學的綜合能力，經常學習和使用現代教育技術，適應教育現代化的發展，提高教育教學的效率，積極參與教育科研，提高教育研究的能力，才能實現最初優秀教師的職業理想動機。

教師對于教育教學工作保持長期性穩定性的職業態度，對教育工作的認可，堅定的教育責任感，促使其不斷學習，提升教育能力、教學能力、現代教育技術能力、教育科研能力等，才能使自己更加勝任教育教學工作，完成自己教育工作對個人和社會的責任。

教師對教育工作持之以恒、始終如一的忠誠，不懼困難的精神，這些良好的職業意志品質，都將堅定教師對于個人教育教學綜合能力提高的迫切需要，教育研究一直以來都是一項十分復雜十分困難的工作，教師憑借這些良好的教師職業意志的優勢，必然會迎難而上，努力克服困難，提升自身的教育研究能力。

堅定的教師職業信念促使每一位教師將教育教學工作作為一輩子的事業與使命，不斷學習進步，追求教育理想、學校培養目標的實現，他們會熱衷于提升德育的能力，提高教學能力與水平，順應現代教育技術發展的時代潮流，結合自身優勢，積極參與學校教育研究，實現教學與教育研究的雙向良性互動。

四、結語

教師專業化發展已勢不可擋，教師從一種普通職業發展成為一種專業，未來發展之路任重而道遠。教師職業理想包括的教師職業動機、教師職業態度、教師職業意志、教師職業信念，對于教師專業化發展必將不斷產生一定的影響，教師的職業理想增強了教師對教師專業信念的堅定，有助于教師對教師專業素養的培養，有助于促進教師對教師專業知識的學習，有助于促進教師對教師專業技能的習得。

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G451

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1672-0768(2014)02-0086-04

2014-03-11

李墨(1987-)，男，湖北武漢人，四川師范大學教師教育學院碩士研究生，主要研究方向:教育學原理、教師教育。

［責任編輯:胡璇］