“小學數學教學論”課程中的整體教學實踐

王向武/樂清市柳市鎮第六小學

“小學數學教學論”課程中的整體教學實踐

王向武/樂清市柳市鎮第六小學

“整體教學”是順應社會發展新形式下教育教學提出的新的教學方法，具有創新性、進步性。這項教學方法可以促使教師在工作中不斷積累經驗、總結更好的教學手段，培養出更多的國家棟梁。

小學；數學教學；課程；整體教學；實踐

整體教學可以理解為學校老師為學生提供學習的工具，并且引導其更好的使用學習的工具，從而具備學習的自主性、創新性，高效的進行學習的一種教學方式。整體教學使學生除了掌握知識、完成學業，更重要的是培養了學生自主學習的能力。

一、教學的現狀與實施整體教學的意義

小學校園中歲數稍大的教師往往更受到學生的歡迎，究其原因，除了授課的經驗比較豐富以外，更重要的是學生覺得學習的過程更加輕松，掌握的知識更加牢固，講課的過程中得到學生的反映比較好，學生愿意聽課。而年輕一點的或者剛剛踏入教師這一崗位的實習老師，往往在授課過程中收效不高，當然由于這類老師剛從師范學校畢業，只掌握了理論知識，缺乏實際操作的經驗，出現這一現象可以理解，但是由于以后都會從事教師這一行，所以實習老師必須積極總結授課經驗與方法，才能得到更快的進步。通過分析這一現象，我們得出這樣一個結論：實習師范生學到的理論沒有機會更多的與實踐結合，導致其而且在講課的過程中，除了教授這門學科的的知識以外，沒有加入教育方面的培育，沒有對教學與教育之間做到更好的融合，而且實習生在學校里學到的知識比較零散，沒有針對性，長篇大論是處于小學階段的孩子最不愿意聽的，而且講授知識沒有循序漸進的過程，難易程度沒有做到很好的分離，學生對知識無法更好的理解記憶。整體教學的方法是針對這一現象研究出來的解決辦法，下面我們通過“小學數學教學”課堂中的實踐來分析整體教學的好處。

二、整體教學中的課程整體教學方法

“小學數學教學論”課程一般包含課程理論知識、教學理論知識和學習理論知識三部分內容。課程理論可以促使師范老師提高教學能力，提高自身的素質，實踐的過程中可以增強教師碰到問題后研究問題、解決問題的能力，從而提高實習師范生的小學數學教學實踐能力。整體教學尊重學生素質存在差異性這一特點，整體課程是在講授過程中尊重整體學生，講授符合絕大多數學生理解范圍內的課程，這就要求師范老師必須對一班的學生的整體素質進行考察，符合以人為本的理念，而不是單單的講授知識，不能單單把上課當做完成任務，不管學生是否理解，有的學生理解能力強，有的學生反應稍慢，教師如果不能把讓整體學生都理解掌握知識當做授課原則的話，授課質量與收效是非常不合格的。實行整體教學中的整體課程這一方法首先是提高了老師的整體素質，這樣培養出的整體學生才能有更高的水平。為了使學生更好的理解知識，可以運用情境式學習、典型案例式學習，多舉例子，培養學生的學習興趣從而自主的學習。同時整體教學要求教師除了提升學生的知識水平，還應該多關心學生的身心發展，掌握他們的思想狀況，更有利于制度出整體的課程，從而使一個班分類出的整體人即是全體人。

三、“小學數學教學論”整體教學的實施

1.選擇教學設計的典型課題。向師范生示范的教學設計課題一般綜合三個維度來選擇，以使師范生能從整體上把握小學數學的課程內容和教學。一是兼顧小學數學課程中數與代數、圖形與幾何、統計與概率等關鍵內容，二是突出小學數學新課程中強調的幾個核心概念，如數感、符號意識、估算能力等，三是課型全面，既有新授課，又有復習整理課以及加減法奠定基礎等重要內容。

2.組建學習共同體。由于教學設計需要綜合運用教育學各學科的理論知識和數學學科知識，需要借鑒小學數學教師的實踐經驗，因此，學習共同體包含大學教育學各學科教師和數學學科教師、小學數學教師和師范生。其中，師范生分組形成多個教學設計團隊，并選出一名組織能力強、責任感強的學生作為小組負責人。大學教師和小學教師是師范生的學習資源和指導教師，為師范生提供各自學科領域中的理論知識和經驗！在共同體中展開的整體教學可以在學校周邊的實踐基地中進行。

3.提供課程材料。教師在學期之初分發課程材料，師范生提前幾周開始準備。課程材料一般包括三部分：第一部分是學習內容和學習目標；第二部分是學習材料、相關信息及研究性學習框架；第三部分是交流討論的要點和成績評定的標準、課程材料等。通過準備既預習了材料，也為授課做了更充分的準備。

4.分工合作與交流。各設計團隊認真閱讀課程材料，明確各項要求，并進行分工與合作。一部分人可繼續在校內廣泛查找、充分理解資料，一部分人要到校外了解小學生的情況，借鑒小學數學教師的經驗。在此基礎上，要在小組中進行充分的討論交流，形成符合要求的教學設計方案，并展示成果，進行班級交流，教師要注意在學生的討論中及時總結理論要點，引導師范生在集體備課中分享同伴對各種知識的理解和運用。

5.學習成績評定。按預先出示的標準評定小組成績，小組成績即為每個成員的成績、成績評定包括兩部分，第一部分是教學設計成果評定，其中“三維教學目標清晰且具體可行”、“教學方法及教學手段能引導學生有效參與”等幾個指標各可以進行加分。第二部分為小組討論表現評定，其中，正確理解材料，對學生和學習內容的分析準確等幾個指標也是加分內容。

四、結語

綜上所述，“小學數學教學論”整體教學想要更好的實踐，需要從選擇教學設計的典型課題、組建學習共同體、提供課程材料、分工合作與交流、學習成績評定等等過程。學習是一個循序漸進的過程，想要提高教育的整體水平必須從實踐出發，在實踐中累計經驗，培養師范實習生的學習研究精神，不斷創新不斷改革才能順應社會的發展，培養出符合社會需求的學生。本文從“小學數學教學論”課堂中整體教學的實施過程中，分析了實踐的方法，希望可以為這項工作更好的展開，在更多的課程中展開提供有益幫助。

［1］唐荷意.小學數學教學論課程的實踐性教學探索［J］.咸寧學院學報.2010 （09）.

［2］楊起群.在新視野下對師范生培養的實踐思考－－以“小學數學教學論”課程為例［J］.臨滄師范高等專科學校學報. 2010（03）.

［3］向葵花.小學教師教學設計現狀調查與分析［J］.師資培訓研究.2004（04）.