朗讀教學，我的普通話教學

胡善玉

摘 要：普通話在農村小學的水平不是太高，因此，有必要在農村小學開展普通話朗讀教學，提高學生的普通話水平。

關鍵詞：環境；誤區；普通話

我是一名農村教師，我們這兒學生的普通話比城里的孩子普遍要差一截，歸結原因不外乎缺少說普通話的環境，平時說的少了，練的少了，就難免生疏。暑假開學后，我接了新升的四年級，在這個班除有極個別的學生讀書普通話稍好點外，大多數學生都有這樣那樣

的不良習慣。如，唱書、拖腔、平調……一聽他們讀，有時會忍不住笑起來，可也無可奈何，本來就這樣啊。

課堂上課文讀得不準，給學生很多方面帶來不便：查字典、學生字、考試注音……為了更快地提高學生的普通話水平，我從很多方面做了嘗試。

一、示范朗讀，營造說普通話的環境

在課堂上要求學生使用普通話，環境相對單純，操作起來相對容易一些，但也并不是說到就可以做到的，我采取的方法就是讓一個學生起來范讀，然后讓其他學生給予糾正。

一開始考慮到有些學生不太好意思在同學們面前表現自己，就在各組間輪流選一名學生起來范讀，其余各組同學都認真聽并指出其讀的不當之處，當這名同學讀完后，大家舉手說出他存在的問題。

采取這種方法后，學生學說普通話的熱情一下子高漲了起來，在給別人糾正錯誤時積極踴躍，自己讀課文時也更加注意了。

二、集體朗讀，糾正學說普通話的誤區

有些學生平時在說話時不習慣使用普通話，讀課文時字音咬得很不準確，甚至就是錯誤的，而他自己在說話、朗讀時并沒有意識到，通過集體朗讀，給了這些同學一個糾正自己錯誤讀音的好機會。

比如，我在教學《爬山虎的腳》一文時，當大家讀到“原來爬山虎是有腳的。爬山虎的腳長在莖上”時，有好幾個同學把“莖”讀成了“jìng”，雖然大家讀書的聲音都很大，可仍能聽出這種不和諧，當齊讀到第二遍時，原來讀錯的同學就很注意，結果讀得都很正確了。

通過課堂上的齊讀，能更快地大面積地幫助學生糾正錯誤的發音，提高學生的普通話水平。當然，前提是班內有一定數量的朗讀水平較好的學生。

三、朗讀比賽，樹立學說普通話的榜樣

在小學語文教學中，要求學生背誦的課文段落比較多，每學完一單元后，我都要求學生匯總一下這一單元要求背誦的段落數目，先在小組內進行選拔，每組選出兩名誦讀較熟練的同學，參加班內的誦讀比賽，因為是背誦，所以更能看出學生普通話的運用水平。這樣既激發了學生學習語文的興趣，又使學生更深刻地理解了課文，更重要的是給了學生一個展示自己普通話水平的舞臺。

在我們教學完第二單元后，又舉辦了一次誦讀比賽，先是在小組內進行初選，當大家都在熱情地進行預賽時，有一個叫焦廣尚的男孩（化名）卻趴在桌上上哭起來，很傷心的樣子，我感到很意外，當我走過去詢問原因時，一邊的同學搶先說：“他沒背下來課文，就趴那兒哭了。”這使我很震驚，沒想到孩子心中是如此看重這樣一次看似平常的小比賽的。這也使我更加堅定了通過課堂普通話誦讀比賽來提高學生的普通話水平的信念。

四、激發興趣，引導學說普通話的風氣

農村的學生不愛說普通話，環境是一個因素，自己沒有意識到普通話的重要性也是其中很重要的一個原因。

如，我在教學《秦兵馬俑》一課時，在理解的基礎上，我跟學生說：“秦兵馬俑舉世無雙，是享世界的珍貴歷史文物，經常有外賓慕名前來目睹它的風采，誰能做個出色的導游，為外賓介紹？”學生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出為擁有這份歷史遺產的自豪感來，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。

推廣普通話是我們全民族義不容辭的責任，學說普通話是我們每個人起碼的要求。孩子們是祖國的未來，引導他們學好普通話，既是我們做教師的責任，也是我們做教師的光榮。

（作者單位 山東省日照市東港區西湖鎮響水小學）

編輯 薄躍華