基于思維導圖的課件制作實踐

梁文東

（廣西農業職業技術學院，廣西 南寧 530007）

隨著計算機技術的迅速發展和現代教育技術研究的不斷深入，助教型教學課件已經成為廣大教師課堂教學的重要手段，它運用豐富多彩的多媒體內容，通過巧妙的教學情景設計與展示，實現知識的建構，起到傳統教學無法達到的效果。然而，人們在制作與應用教學課件過程中，往往更多的關注了知識媒體的堆砌與展示，而忽視了知識間的邏輯關系與記憶關聯。筆者將思維導圖的理論應用于教學課件的策劃與制作，并借助思維導圖工具軟件進行了課件制作實踐，取得較好效果。

1 基于思維導圖課件

思維導圖由英國學者托尼·布贊(Tony Buzan)于20世紀60年代提出，并在不斷實踐中完善，進而發展成為一種高效的學習與思維工具，目前被廣泛應用于各行各業。思維導圖用發散性圖表展示人的思維過程，通過圖像、線條、顏色與主題關鍵詞等建立記憶鏈接，有效提高人們的學習能力、記憶能力、思維能力和創新能力?；谒季S導圖課件是指將思維導圖的理論應用于教學課件的策劃與制作當中，使課件具有思維導圖的特性與功能，從而更好地提高教與學的效率。

2 傳統教學課件的局限性

教學課件的主要功能是輔助教師更好地完成課堂教學，如演示復雜演算推理步驟，仿真展示各種技術高難度動作過程等[2]。目前教學課件大多是PowerPoint制作的演示文稿(以下稱PPT），它功能齊全，操作簡便，通用性好，深受廣大教師的喜愛，但PPT課件屬于線性結構，上下文關聯性不強，學生無法方便地看到前面的內容，容易迷失方向。PPT課件邏輯性、整體性不強，無法直觀地呈現教師上課的思維過程和知識體系結構。

3 基于思維導圖課件的優勢

3.1 使教師的思維可視化，授課知識系統化

與傳統課件相比，基于思維導圖課件除了具備傳統的知識呈現與仿真外，還具備了思維的可視化功能，它借助思維工具，把教師的思維過程和知識體系結構有機融合，隨著教師的講課進程，逐漸呈現。學生通過思維導圖，可以方便閱覽上下文知識，整體把握知識的內在關聯，使講授的知識系統化。

3.2 使知識更易于理解和記憶

基于思維導圖課件要求把授課內容以知識點、關鍵詞為節點，通過圖像、顏色、線條與相關教學素材建立鏈接，形成具有隸屬關系和層級關系的思維圖表，該思維圖表與大腦的思維結構相吻合，從而把枯燥的知識信息變為有形有色的組織圖譜，呈現一個與大腦發散性思維的自然表達過程。這種以直觀形象的方式表達知識的內容結構，與大腦處理事物的自然方式相一致，更有利于對知識的理解和記憶。

4 基于思維導圖課件制作

4.1 知識梳理與知識提煉

教師根據課程的教學任務和目標要求，對課程的知識內容進行全面梳理，找出知識的內在聯系，提煉出知識點和關鍵詞，在此基礎上，采取手繪的辦法畫出關聯圖表，形成自己初步的思維導圖。知識梳理是基于思維導圖課件的關鍵步驟，通過知識梳理可以把課程的知識體系理順，組成知識結構圖，然后再按照一定的思維方式整合成教學課件，隨著教師的教學思路一起呈現給學生。思維導圖課件的結構一般由教學目標、授課內容、教師思維，以及學生的具體情況決定。

4.2 制作工具選擇

課件制作工具有很多，只要用思維導圖的理論來指導，都能制作出基于思維導圖的課件。如Adobe公司的Flash軟件，通過鏈接與ASActionScript代碼調用的方式實現思維導圖的操作；在PPT中畫出一個一個節點文本框后,通過設置文本框的動畫顯示方式實現思維導圖的呈現。但這些傳統的工具軟件要么技術要求較高，要么制作工序煩瑣，且效果都不盡人意。

隨著思維導圖在各行各業廣泛應用，很多專業的思維導圖軟件應運而生。目前比較成熟的思維導圖軟件有IMindMap、MindManager和NovaMind，其中IMindMap不支持幻燈片播放，MindManager支持幻燈片，但生成的幻燈片與思維導圖本身脫離，失去了用思維導圖的意義。相比而言，NovaMind很好的結合了幻燈片的功能，生成的幻燈片與導圖連為一體，不會丟失上下文，且可以任意指定幻燈片中顯示的節點，更適合用于課件制作。

4.3 課件制作實施

近兩年筆者運用NovaMind軟件在《網絡廣告設計與制作》、《非線性編輯》和《平面廣告》等門課程教學中進行課件制作與教學應用實踐，下面以《非線性編輯》為例說明思維導圖課件的制作過程。

一是，組建課件的結構框架。根據前期知識梳理結果，將知識點和關鍵詞填入導圖節點位置，形成思維導圖課件主體結構。如果素材內容較多，為防止文件過大，影響播放與攜帶，可以章節為單位制作課件，然后再通過鏈接的方式將各章節的課件文件關聯起來。圖1為課程授課計劃導圖。

圖1 課程授課計劃

二是，添加課件素材。NovaMind軟件具有方便的線條、圖案、圖片、文本、標注、便簽、超鏈接以及附件插入功能，根據每個知識點的教學要求和課堂設計，插入所需的文字、圖片素材，鏈接好各種附件材料，得到以知識點(關鍵詞)為中心，包含全部佐證材料的思維導圖課件。

三是，美化界面。思維導圖課件的優勢是通過圖案、顏色、線條與知識的關聯，建立圖像記憶網絡，同時刺激左腦的邏輯思維功能和右腦的圖像處理功能，以達到快速記憶的目的。因此要在知識點(節點)旁邊插入與之相關聯的、有一定提示和暗示作用的圖案或符號。NovaMind媒體庫中提供了幾千個圖案供選擇。圖2為新課程引入界面。

圖2 新課程引入

四是，創建并設置幻燈片播放。按課堂講課順序，在相應節點(知識點)處創建幻燈片，并調整主題內容在屏幕區域內的位置，設置內容素材的顯示順序等。圖3為創建并設置幻燈片播放界面。

圖3 創建幻燈片界面

5 幾點體會

一是，要養成使用思維導圖的習慣。思維導圖作為一種高效的學習與思維工具，不管教師還是學生都應加強學習，并在日常工作、學習中應用。特別是教師要事先熟悉思維導圖的理論，掌握思維導圖的繪制規則和手繪技巧，熟練操作1-2種思維導圖工具軟件，才能在制作與上課時應用自如。

二是，要注意與現代教育教學理論結合。思維導圖是一種工具，只有與現代教育教學理論結合才有生命力。在制作思維導圖課件過程中，應根據課程性質，選擇合適的教學模式與教學方法，制作出與之相適應的教學課件。

三是，正確處理好思維導圖的花哨與實用關系。美化裝飾導圖的目的是為了引人入勝、提高樂趣、突出重點、加深印象、提高記憶，因此，如果不分主次且千篇一律的美化就會失去意義，只會浪費時間、分散注意力。

［1］梁文東.利用思維導圖改進高職電腦設計類課程教學[J].輕工科技,2013(10)：168-170.

［2］喬立梅,張佳,主編.多媒體課件理論與實踐[M].北京：清華大學出版社,2011,04：7-8.

［3］托尼·博贊(Tony Buzan).大腦使用說明書[M].北京:外語教學與研究出版社,2005,4.