學(xué)會發(fā)言

趙兵軍

課堂教學(xué)過程是學(xué)生的認知過程，只有學(xué)生積極地參與教學(xué)活動，才能收到良好的效果。課堂發(fā)言的多少從一個側(cè)面反映了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的程度。可見，課堂發(fā)言是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是教師和學(xué)生溝通的重要橋梁。

筆者曾做過一個跟蹤調(diào)查。同樣一個班級，在低年級的時候，學(xué)生課堂活躍度很高，課堂發(fā)言表達的學(xué)生多達80% 以上，少則也有70% 左右。可當(dāng)他們跨入高年級以后，情況就顯得不那么樂觀了。一堂課下來，舉手發(fā)言表達的也就是那么固定的十來個學(xué)生。這就讓小學(xué)高年級語文教師陷入了一種尷尬的境地：學(xué)生沉默寡言、畏畏縮縮、無動于衷，課堂呈現(xiàn)一片死氣沉沉的現(xiàn)象。就算同一個學(xué)生，課余能言善辯，課堂上卻噤若寒蟬；與同伴交流時滔滔不絕，但面對教師的提問卻張口結(jié)舌。于是乎，課堂成了極少數(shù)學(xué)生的“個人秀”，而更多的學(xué)生則成了“旁觀者”。那么，教師該怎么讓學(xué)生學(xué)會發(fā)言呢？

一、加強技能訓(xùn)練，學(xué)生能說會說

長期以來，受應(yīng)試教育的影響，教師在語文教學(xué)中普遍重視學(xué)生“聽、讀、寫”能力的培養(yǎng)，而輕視“說”能力的訓(xùn)練。但實際上，一個人的表達能力不僅僅是單純說話技巧的體現(xiàn)，也是一個人思維能力、知識水平等整體素質(zhì)的體現(xiàn)。表達能力的提高不但可以鍛煉學(xué)生思維的敏捷性、靈活性和邏輯性，而且直接影響到學(xué)生的語言運用能力和寫作能力。

（一）指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生課堂發(fā)言的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生在課前“自主”地學(xué)習(xí)與思考、探究與體驗，對課文有了一定的知識儲備，課堂上就有話可說，就不怕舉手發(fā)言了。因此，要指導(dǎo)學(xué)生開展好課前預(yù)習(xí)。筆者要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時要做到勤動手，可以在書上進行“圈、點、勾、畫、批、問”。如給生字標上拼音，給富有含義的句子畫上線，給感受深刻的句子標注體會，給重點的字詞加圈加點，在有疑難的地方打上問號等，以便上課時特別加以注意。

（二）課前三分鐘訓(xùn)練

為了鍛煉學(xué)生的表達能力，克服“怯、慌、怕”的心理，筆者規(guī)定在每節(jié)語文課前三分鐘，依學(xué)號順序請兩名學(xué)生上講臺，以自我介紹、我的家庭、興趣愛好或是一段見聞趣事、一項活動等簡短易講的話題為內(nèi)容進行發(fā)言，要求講演的學(xué)生做到說話時儀態(tài)大方、口齒清楚、聲音響亮、富有表情。學(xué)生可以提前準備，編排提綱，組織語言，進行有聲有色的口語表達。這樣既鍛煉了學(xué)生上臺的勇氣，訓(xùn)練了積極思考的能力，也使學(xué)生在一種輕松、自然的環(huán)境中鍛煉了說的能力。

（三）開展第二課堂

為了激發(fā)學(xué)生表達的興趣，筆者積極為學(xué)生創(chuàng)造說話的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，如組織學(xué)生舉辦詩歌朗誦會，讓學(xué)生充當(dāng)故事會、辯論會等的主持人，請學(xué)生當(dāng)“小記者”進行現(xiàn)場采訪，當(dāng)新聞發(fā)言人開新聞發(fā)布會，當(dāng)導(dǎo)游介紹景點等，對學(xué)生進行口語表達能力的訓(xùn)練。

（四）結(jié)合社會實踐

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地在社會實踐活動中進行說話操練。高年級學(xué)生參與社會實踐的機會相對較多，教師要鼓勵學(xué)生走出校門，走上社會，去進行有意義的社會實踐活動，特別是利用假日積極參與社會活動，讓學(xué)生在實踐活動中體味生活，學(xué)習(xí)語言，并根據(jù)特定的時空、條件、語言、環(huán)境和不同的交際對象，靈活地組織語言來交流感情。

二、營造和諧氛圍，學(xué)生敢言樂言

心理學(xué)家羅杰斯認為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”課堂上，教師要注重保護學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的人格，給每一個學(xué)生均等的機會，讓他們體驗成功的喜悅，這樣他們的主動參與權(quán)才能得到充分發(fā)揮。要充分相信每個學(xué)生都有創(chuàng)造的才能，師生處于一個平等的地位進行讀書、討論、交流、研究。教師就是一名與學(xué)生平等的學(xué)習(xí)參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。教師以平等的心態(tài)對待每一個學(xué)生，尤其要善待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。要愛護而不排斥，幫助而不指責(zé)，啟發(fā)而不包辦。要鼓勵學(xué)生發(fā)言，無論語言是幼稚的還是荒誕的，只要認真發(fā)表出來都應(yīng)受到尊重。要使學(xué)生切實感到，在教師眼里“敢發(fā)言、多發(fā)言的學(xué)生，才是好樣的”。

筆者執(zhí)教人教版五上《落花生》一課，有學(xué)生提出這樣一個問題：老師，他們?yōu)槭裁匆N花生呢？筆者讓學(xué)生展開討論，自己解決這一問題。學(xué)生們興致很高，紛紛發(fā)表見解。有的說他們一家很愛吃花生，有的說花生味兒美，有的說花生可以榨油，還有的說花生很實用。筆者發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生小臉急得通紅，把手高高舉過頭頂，眼睛直盯著教師，就示意他回答。他站起來大聲說：“老師，沒有理由，就是隨便亂種。”全班哄堂大笑。在同學(xué)的笑聲里，這位學(xué)生的臉更紅了。筆者立刻制止了大家，說：“同學(xué)們，你們真覺得好笑嗎？老師卻認為這個回答很精彩。為什么非要有個理由種花生呢？也許他們在種前根本就沒怎么想，只是覺得地荒著怪可惜的，我們應(yīng)該為他與眾不同的回答而鼓掌。”……在接下來的課中，這位學(xué)生又舉了好幾次手，盡管回答得不是很完美，但從他的眼里，可以讀出他的興奮，也可以讀到他的自信。正是教師的充分尊重，讓他在體驗成功的同時，主動參與權(quán)也得到了淋漓盡致地發(fā)揮。

三、評價及時到位，學(xué)生想說愿說

學(xué)生的發(fā)言說明了他在課堂上的積極思考和參與，包含著自己的努力，猶如翡翠般珍貴，但又極易破碎。特別是那些學(xué)困生，在其他同學(xué)面前，也想展示和表現(xiàn)自己的價值，樹立自信。但在眾目睽睽之下，又怕說錯被人笑話，特別是害怕來自教師的否定。因此，作為教師，應(yīng)珍視他們的勞動，多給點愛護。對于他們的錯誤回答，要及時給予真實充分的評價，挖掘其中的閃光點給予肯定，避免否定一切的評價。

對于學(xué)生發(fā)言的評價需遵循以下三個原則。第一，評價的及時性原則。在學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié)都要進行及時評價，使每名學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)成果，明晰其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，以期達到相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的目的；第二，評價的針對性原則。在評價過程中，不能僵化地以一把尺子去衡量每名學(xué)生，要根據(jù)不同學(xué)生的個性特點、學(xué)科素養(yǎng)、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有針對性的評價。因此，評價也不能相同；第三，評價的鼓勵性原則。對于學(xué)生的發(fā)言多給予積極的評價，而不能以超高水準來進行消極的評價，否則學(xué)生的自尊心、自信心都容易受到打擊，評價也就適得其反了。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點在課堂，課堂教學(xué)是一個雙邊活動的過程。激發(fā)學(xué)生積極發(fā)言的欲望是課程改革的需要，也是學(xué)生全面發(fā)展的需要。只有充分調(diào)動學(xué)生課堂表達的積極性，才能喚起學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。