繪畫課，慢慢有了點兒意思

特約記者_李晗

繪畫課，慢慢有了點兒意思

特約記者_李晗

繪畫是孩子喜歡的活動，是表達情感的重要方式。近年來，越來越多的教育工作者意識到兒童繪畫不在技能，不在模仿，不在像或是不像，而更多的是興趣、體驗、個性的張揚以及創造性的表達。在成都軍區空軍第二幼兒園的區級課題《3-6歲幼兒趣味性繪畫活動的研究》結題會上，我們看到，主流幼兒園正在探索著一條新路子，讓孩子的繪畫自由、自發、自主。

沒有畫筆的繪畫課

挖兩大勺紅色及黃色顏料，并排置于白紙上，騏峰（化名）挽了挽袖子，一雙胖乎乎的小手直奔兩坨顏料而去，十指將顏料往上方推，一直重復，很快一大片紅黃相間如火焰的痕跡出現在畫紙上。

這是成都軍區空軍第二幼兒園的一堂主題繪畫課。今天，孩子們要用不同顏料、不同材料以及不同方式做出不同的“火山”。除了直接上手的這位，還有用麻繩蘸滿顏料小心翼翼往白紙上輕甩的，有用衛生紙筒“刷刷”兩下便快速印出自己想要的火山噴發狀的，還有操作小噴壺的，用吸管吹顏料的……教室靠窗邊放著材料架，花生殼、綠豆、核桃、廢報紙、卷紙筒、擠奶油器、蒼蠅拍、樹葉、大小不一的圓球和塑料瓶等等。孩子們穿梭在畫紙和材料架之間，為了自己即將出爐的大作盡心盡力，還時不時發出“嘖嘖”的自我贊嘆聲。

騏峰一直在用小手玩弄黏乎乎的顏料，他說：“我最喜歡用手了。”聽他這樣說，搭檔俊俊深表贊同，他一邊用噴壺給火山制造噴發出的火星，一邊回應：“是啊是啊，這樣太好玩了，我想把所有的方法都試一次。”而另一組的悠悠，一個平時上躥下跳在課堂上坐不住5分鐘的小男孩，在繪畫過程中一直沒吭聲，從頭至尾，他都在為自己的畫作忙活，用手、用麻繩，四十分鐘就這樣輕易過去了。

這是孩子們的玩樂和創造的天地。主課老師楊茹，一直在邊上觀望。偶爾，有小朋友跑過來求助，她就走過去看看，這一幕有點不傳統。

手推畫“火山”創作中

出于不同孩子之手，與眾不同的“煙花”

課堂是否真正還給孩子

我們傳統的繪畫課堂是這樣的：老師教，學生學；老師畫，學生臨摹。評價“畫得好不好”則對應“畫得像不像”。大約是，一支筆、一張紙，跟隨老師畫到底。

園長張欣是一名外表柔和，內心果敢的女子，同大多數幼教人一樣懷揣教育理想，想要培育出自然、自由、自主的兒童。從管理的角度來講，她的目標是將幼兒園做出特色，做出品牌。怎么辦？一直在藝術領域有涉獵的她決定將目光鎖定在繪畫上。繪畫是孩子喜歡的活動，是他們天生的表達內心情感的重要方式之一。那么，怎么做繪畫？《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》強調培養幼兒對藝術的興趣和喜愛，為他們提供自由表現的機會，支持幼兒自發的藝術表現和創造。張欣說，這幾句簡單的話要實施起來可一點都不簡單。

我們是否給幼兒提供了感受與創造的機會？我們的繪畫活動能讓幼兒用自己喜歡的材料和方式充分表達自己的內心世界嗎？什么樣的繪畫活動才是幼兒喜歡的？怎樣的繪畫活動才能讓幼兒的想象創造能力得到發展？怎樣的繪畫活動才能發揮其藝術活動獨特的魅力，培養幼兒享美的人生態度？連珠炮似的發問，讓這個團隊有點發憷。

“在觀念上，傳統的我們注重強調繪畫技能的掌握，如在學習遮擋關系時，教師會一筆一筆地教幼兒從前面的物體邊緣延伸出被遮擋部分的線條；在教學內容上，教師總提出的是：‘今天我們來畫XXX。’并讓孩子一筆一筆地跟著教師描繪物體形象；在材料投放上，很單一，大多用蓋印章；在評價上，流于泛泛，‘真漂亮’‘你畫得真好’等等，毫無意義！”張欣說，“這里面沒有兒童，有的只是成人，這樣不對。”她很快意識到，什么“科研興園”都是后話，緊要的是：不改不行，不變不行。

開辟新天地

到底是果敢之人，說干就干。人，有；執行力，不缺；激情，澎湃著呢。張欣和她的團隊只有一個問題：前無古人，后無來者。

按照慣例，課題小組需要看看別人都是怎么在做，一來可借鑒，二來可規避問題。但是，初期研討中的發現讓張欣團隊悲喜參半：在國內眾多不同角度的繪畫研究中，他們找到了很多“同道者”，但形式改革與意識轉變的融合還有很大調整空間。主要表現在游戲和材料均來自教師本位，即教師設計的情境式游戲和固定提供的繪畫材料，不能充分體現孩子的表現主體地位，不能有效地激發孩子“我要畫，我還要畫”的欲望，對引發孩子的主動審美之趣不足，不利于其感受自我表現之趣。簡言之，喊了多年的“把自主還給兒童”“給孩子自由空間”的口號并沒有兌現。

盡管無可借鑒也無可模仿，一切得靠自己，但這正是創新的好天地——一種開辟新天地的嶄新感讓張欣團隊躊躇滿志。盧瑛、楊茹、李維薇、王玉嬌、汪云蕓……他們查找各類書籍和資料，尋找立足點。從瑞吉歐教育，到皮亞杰認知理論，到西克森特米赫利普，再到《綱要》和《指南》，甚至還到了《辭海》。最后，瑞吉歐的教育主張：“讓兒童運用多種符號系統表現和表達自我，采用主題建構的方式引導幼兒通過探索和發現，用自己最感興趣的方式創造藝術作品來表達其成果，讓兒童從繪畫中學習（learning by drawing）而不是學著畫（learning to draw）。以兒童為本位。”給了團隊重要的啟示。

終于，張欣團隊將繪畫的核心定位為“趣”。趣的核心是：有點意思，有點興味。張欣說：“我們要做的就是趣味性繪畫活動。”定義很明確：“能使幼兒感覺有趣并獲得愉悅情感體驗的繪畫活動，以情感為基礎，以玩耍為途徑，以審美為核心，以發展為目標，通過繪畫活動與游戲的自然結合，讓幼兒在感受趣味的過程中主動參與，積極運用各種材料和方式自主表達內心的感受，從而促進審美情趣、想象創造、表現能力和學習品質的全面發展。”課題研究隨即開始，小、中、大年齡班各一個，想要達成的目標是——成就兒童，更新教師觀念和專業化成長。

“行動力是沒有問題的，但最大的問題是老師的改變。”業務園長盧瑛說，“教師們固有的觀念和做法要改變起來很難。”如果說一個新的習慣形成需要3個月，那么，要把深入頭腦并滲透生活的各個細枝末節的老舊傳統清理掉則需成倍的心力。什么是兒童為本位，如何做才是追隨與尊重兒童的興趣點？教師有沒有將自己的主觀意愿強加到課堂里？教師作為觀察者的角色到底是怎樣的？翻開《3-6歲幼兒趣味性繪畫活動的研究》會議記錄，三年時間厚厚的一本，每頁紙上都是當初踐行者們的腳印。他們討論課題的可行性、操作性，討論在具體活動中老師的某個行為是否合適，討論各班級的孩子在繪畫之中的不同側重和興奮點，討論技能到底是不是洪水猛獸……

“當興趣創意和技能沖突時，先保興趣創意，然后看看下次有什么解決方法。”“當孩子的行為與自己預期的完全不同時，不否定，先贊賞。”“有趣并不是隨意亂來。”“教師本身的藝術修養和審美需跟上。”……記錄本上類似的意見和建議很多。看得出來，3年時間，他們經歷了很多。

“趣味繪畫”之路

這是一項富有創造力的工作。有趣，當然首先得這個施教的人是有趣的。在這條路上，這群力求有趣的人，摸索出這樣一條“趣味繪畫”之路：即材料之趣，玩法之趣以及自我實現之趣。首先，在材料方面，不同年齡班級有不同的材料。小班以生活類（噴壺、蒼蠅拍、小水槍、吸管、牙刷等），游戲類（球，玩具車及車輪等），自然類（樹葉、核桃、花生、蔬菜、水果等）和廢舊類（衛生紙筒、紙盒、布繩、瓶子、蓋子等）材料為主創作，而中班則著重按“材料的形體分類思路”收集、分類、擺放材料，從而體現材料的對比性，如規則與不規則，平面與立體，可變與不可變等。

到了大班，孩子的感知能力逐漸提高、發散思維能力逐漸增強，越來越充滿挑戰精神。因此，投放的原則為具有挑戰性，主要按材料的特性分類，如柔軟的、較硬的，或光滑的、粗糙的，還有可變材料等。幼兒可根據表現內容，自主選取適宜的操作材料。以表現樹的主題為例：麻繩可表現粗糙感覺的樹干，也可表現樹上的鳥窩；綿繩可表現細膩的水流等；報紙揉成一團后可表現粗糙的樹干，而折疊或平鋪后可表現光滑的樹干，等等。

張欣聽小朋友在講述自己的作品（左）趣味繪畫活動中，一孩子用牙刷創作（中）孩子們的集體創意涂鴉作品（右）

其次，玩法之趣，則是營造探索氛圍，給予自主創作的空間以及允許孩子試錯。以自主創作為例，除前面所述的讓材料開放可自選之外，成空二幼還打破單一桌面繪畫方式，讓空間開放可選，繪畫方式開放可選。整個活動室都開放為幼兒的繪畫空間，并設置立體、平面的繪畫空間供幼兒自選。如立起的畫架，可立可平放的陽光板，各種大小的紙張。幼兒可站著畫、坐著畫、趴著畫、跪著畫，也可以邊走邊畫（如較大幅的紙面）。“我們發現，給孩子們的自由多了，他們反而更投入，再調皮的小朋友也沒了平日里忙于東奔西跑不斷惹禍的現象。”盧瑛說，玩畫活動的“趣”，吸引著孩子快樂而專注地參與。

那么最后，自我實現之趣應該就是繪畫活動之后孩子所獲得的成長與能力。 比如，自主參與、想象創造、持久專注、協商合作、解決問題的能力等等，這些都是繪畫之外，但又因著趣味性繪畫活動而來。

一切因孩子而來

成都軍區空軍第二幼兒園位于成都軍區空軍內，居鬧市安靜一隅。還沒走到校門，就能見到行道右側的樹被孩子的畫筆涂上了好看的顏色和圖案。據說，這是因為冬天里人們把樹干涂上白石灰，老師見了說，呀，這白白的底色，不正好是孩子們揮灑顏料的好場所嗎？

偶然天成，類似的創意還不少。比如，在全國幼兒教師職業技能大賽優秀教案評選中獲得“優秀獎”的《搖搖樂》，就是小班主課老師李維薇在一次“娃娃家”游戲中偶然發現的。“小朋友在給寶寶裝鞋子的鞋盒里放了許多玩具，并開心地搖晃，沉浸于玩具與盒子碰撞發出的聲音中。我當時頭腦里靈光一閃，為何不設計一次用鞋盒來搖畫的活動呢？”《搖搖樂》便生成了。孩子們選用不同材料蘸取顏色，將樹葉形的紙片放進盒子，通過搖動盒子來獲得每一片顏色不同的葉子。

通過這個活動，教師們總結出一些經驗，比如，要設計孩子喜歡的，就得了解他的年齡、生理及心理發展特征。比如，小班孩子的行動思維特點是直觀的，活動更側重于興趣的激發和對材料進行玩色痕跡的探索，因此他們更喜歡搖動裝有物體的盒子，聽發出的聲音，感受物體在盒內撞擊盒壁給小手帶來的刺激。孩子在活動中的體驗過程遠比結果更重要，任何時候都要尊重個體的需要，保護孩子的創造力等等。

羅恩菲爾德說：“就兒童而言，創造性并不需要熟練的技巧，但必須具有某種程度的感情自由。任何創造力都需要程度不同的情感自由——自由地去探索、去實踐，自由地去投入。”趣味性繪畫活動正是把積極的情感作為幼兒創作的推動力，以玩為核心，引發幼兒內在的審美之趣，在有趣的繪畫游戲中發展幼兒的各方面能力與學習品質。成都軍區空軍第二幼兒園實施的每一個與孩子有關的項目，都是由教師探索、發現、觀察、反思而來——一切都因孩子而來。