語文老師還有存在的必要嗎？

語文老師還有存在的必要嗎？

幫助孩子創(chuàng)造閱讀的需要，讓閱讀成為孩子創(chuàng)造自己的階梯，這樣的課程，是需要專業(yè)的語文老師很用心的設(shè)計課程的，從這個意義上說，語文老師不是要不要的問題，而是非常必要。

紀(jì)現(xiàn)梅

中學(xué)語文一級教師，著有《那年那月》《我教故我在》《我這半年》等作品。

有人說，魏書生是中國教育界的奇人，作為奇人，自然有諸多神奇之處，其中之一就是：魏老師離校出差四個多月，他的學(xué)生語文成績照樣非常優(yōu)異。

杜郎口，也是中國教育的奇跡。這個奇跡是怎么創(chuàng)造出來的？眾所周知，崔其升校長的第一步，也是他在每次報告中都會提到的一步：強(qiáng)制老師在課堂上不講課！

這些說明了什么？說明應(yīng)試并不是特別難的事情，只要讓孩子知道考什么，然后有個機(jī)制，讓它運(yùn)轉(zhuǎn)就是。有個教育圈的朋友，他則說的更惡毒，但也更形象：要提高成績，在教室門口拴一條狼狗就可以了。

可見，應(yīng)對考試，可以不需要語文老師了。那語文老師干點(diǎn)什么呢？那就領(lǐng)著孩子讀書吧。這時候，又有人說話了，讀書還用領(lǐng)嗎？只要把孩子放進(jìn)閱覽室里，就像把一群羊放到草原上一樣，它們自然會自己尋找草料，然后吃飽的。更有對教育頗有研究的人士說：課堂上老師引導(dǎo)下的閱讀課，不過是老師提出一個問題，然后經(jīng)過一番偽討論，得出老師之前準(zhǔn)備好的那個答案。這樣的過程，不但不能夠訓(xùn)練孩子的思維，反而限制了孩子的思維空間和自由。說白一點(diǎn)，這樣的閱讀引導(dǎo)，有，還不如沒有。

那么，語文老師真的沒有存在的必要了嗎？

高爾基有一句話說：書籍是人類進(jìn)步的階梯。于是，這就給我們一種感覺，讀一本書，我們就順著這個梯子往上爬了一點(diǎn)，讀得越多，爬得就越高。這種理解似乎很有道理，但是，問題又來了：那個“兩腳書櫥”“書呆子”的說法又從何而來呢？即使是讀一本書就又爬高了一點(diǎn)，那么，這個爬的速度有沒有快慢之分呢？

說一節(jié)前一段時間我給小學(xué)五年級的孩子上的課。

首先猜字謎，通過這個活動讓孩子明白謎面是怎么制出來的。

然后，把自己的名字制成字謎，互相猜，因?yàn)槭顷P(guān)乎自己的，而且要互相猜，所以充滿了神秘的樂趣，孩子們自然喜歡。

老師把自己的名字做成字謎，并且把它編成一個故事，和孩子們一起分享，這個過程其實(shí)就是給孩子們做了一個例子，在此基礎(chǔ)上，再讓孩子把自己名字編成故事，自然就水到渠成了。在編故事的過程中，孩子們在很努力地把自己已有的信息進(jìn)行編織、鏈接，創(chuàng)造出自己的內(nèi)容。但是，這時候，只能保證他們能夠編出故事，不能保證會很生動，那么閱讀的引領(lǐng)就顯得非常必要了，因需要而閱讀，它的效果必然是事半功倍的。于是，我們一起讀了《霍比特人》的故事片段，一起分析這個片段之所以有趣的原因：故事里充滿了勇氣、智慧、機(jī)遇還有努力等等。那么，接下來的事情，就是讓孩子們選取這些要素中某幾個要素，讓自己的故事變得生動有趣。為了達(dá)到這個目的，之前就給孩子準(zhǔn)備了一些閱讀資料，包括《木偶奇遇記》、《綠野仙蹤》、《永遠(yuǎn)講不完的故事》，當(dāng)然，只是片段。這個時候，孩子的閱讀非常投入和認(rèn)真，因?yàn)椋麄兊拈喿x目的不僅僅是要“知道”，而是要“為我所用”，為了創(chuàng)造出自己的故事。就像我們大人的工作，如果我們一邊做，一邊看關(guān)于如何做的指導(dǎo)書，就會看得特別用心。

幫助孩子創(chuàng)造閱讀的需要，讓閱讀成為孩子創(chuàng)造自己的階梯，這樣的課程，是需要專業(yè)的語文老師很用心地設(shè)計課程的，從這個意義上說，語文老師不是要不要的問題，而是非常必要。