品漢字音形義韻，啟學生興趣心門
——低年級寫字教學“四部曲”

繆睿紅

(蘇州市相城區陸慕實驗小學，江蘇蘇州，215131)

漢字是中華民族特有的文字，既有工具性的特點，又有藝術性、文化性的特點。正確、規范地書寫漢字，養成良好的寫字習慣是小學語文學習的基本任務。《義務教育語文課程標準(2011年版)》明確指出：“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。”然而，縱觀現在的小學語文教學，對漢字的教學卻大都停留在工具性上，把漢字的“書寫”簡化為“抄寫”。應試教育的強勢存在使得寫字教學只重視“寫對字”，而忽視了“寫好字”，為了讓學生寫對一個字詞，教師往往會讓學生不斷地重復抄寫、默寫，甚至還要罰寫。這種簡單機械化的重復抄寫、默寫不斷消磨著學生學漢字、寫漢字的興趣，學生對漢字的興趣從剛開始接觸漢字就被無情地扼殺了。

“興趣是最好的老師”，只有讓學生愛上寫字，學生才能寫好字、寫對字。小學低年級是學生學習寫字的起始階段，這一階段學生對寫字的興趣將對他們的一生有著重要的影響。新課程標準也對低年級寫字教學的階段目標提出了具體要求：要學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”。如果在寫字教學的起始階段，教師能注重培養學生對寫字的興趣，那么，寫字教學就成功了一半。

如何激發學生對漢字的興趣，讓學生不光能寫對，還能寫得好呢？印度前總理尼赫魯曾對他的女兒說：“世界上有一個偉大的國家，她的每一個字，都是一首優美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學習。我說的這個國家就是中國。”這段話給了我們最好的啟示。的確，漢字本身就有著獨特的魅力，每個漢字都是“一首優美的詩”“一幅美麗的畫”。如果教師在寫字教學時，能夠充分挖掘漢字本身所包含的內在趣味，引領學生走近漢字，用孩子的眼光，用童真童趣去品味漢字的音、形、義、韻，去感受其中的“詩情畫意”，學生對漢字的興趣之門一定會如同“芝麻開門”般被打開。

一、漢字家族，匯編成歌——識其“音”

對于低年級的學生來說，學習漢字的第一步是認識它的讀音。如果我們在教學生字的時候，能夠讓學生感受到漢字的音韻魅力，學生將會對漢字的學習產生無窮的興趣。

眾所周知，漢字一字一音，每個音又分為四個音調，再加上輕聲、變調，讀起來婉轉動聽，很有節奏感，不同聲調的語匯組合起來，就會產生抑揚頓挫的音韻美。那么，如何讓低年級學生感受到漢字的音韻美呢？低年級教材中有很多識字韻文、字理韻文，如二年級教材有一篇課文《堯字歌》：“相傳古代有位堯，他是帝王本領高。日出東方天破曉，糧食滿倉真富饒。有水可以把田澆，動手才能撓一撓。絲線多了要纏繞，大火熊熊在燃燒。猴子表演踩高蹺，小鳥尾巴向上翹……”課文以“堯”字為字根，把“堯、曉、饒、澆、撓、繞、燒、蹺、翹”這幾個不同聲調的詞編排起來，形成了一首抑揚頓挫、和諧動聽的兒歌。我們可以以這些課文為契機，讓學生走進這些有趣的漢字家族，走進兒歌，去充分地感受漢字的音韻美。

如教學《堯字歌》時，可以讓學生自己讀課文，去尋找這首漢字歌里有趣的秘密，學生很快就會發現“堯、曉、饒、澆、撓、繞、燒、蹺、翹”這些字里都有“堯”，教師相機告訴學生這些漢字來自同一個家族——“堯”字家族，它們不光長得像，而且名字也很像，都有一個“ɑo”，所以這首兒歌讀起來朗朗上口，就像唱歌一樣好聽又好記。然后讓學生自由地讀一讀、唱一唱、背一背……相信稚嫩的童音一定能完美演奏出這首漢字歌里和諧動聽、歡快明麗的音韻樂章。課后，教師還可以布置學生去搜集漢字家族歌，一首首有趣的漢字韻文，一定會讓學生愛上這些美妙的漢字。

二、趣味拆合，巧編口訣——記其“形”

有人說“漢字就像一臺機器，能拆解成零件二三”，拆字令是生字教學中常用的法寶。低年級學生的生字學習由漢字的基本筆畫過渡到偏旁的學習，也逐漸接觸一些較為復雜的合體字，有些字筆畫較多，字形復雜難記，學生容易寫錯。在教學這類字的時候，我們就可以用拆分部件的方法，根據字的結構，拆分成學生已經掌握的基本筆畫或基本部件，如“漸”字可以拆成“氵”“車”“斤”，來幫助學生分散難點，化繁為簡。

但是，“拆”的最終目的是為了“合”，如果僅僅只是把漢字拆分成幾個毫無關聯的零散部件，而不在最后加以合理整合，那么“拆”就毫無意義。在教學中，筆者嘗試引導學生根據生字特點先“拆”后“合”。在“拆”的基礎上，找到各個部件之間的聯系，編成簡短好記的生字口訣，這一做法取得了較好的效果。如教學“黃”字時，筆者先把中間的“由”蓋住，讓學生觀察余下的部分組成一個什么字，他們很快明白了是一個“共”字分開了。根據黃字拆成的兩個部件“由”和“共”，以及這兩個部件的位置，筆者編成了口訣：“共字兩頭分，由字鉆進去。”學生一下子就記住了。“燕”字筆畫多，而且筆順容易寫錯，可以編成：“一寫草頭橫，二寫中間嘴，三寫兩邊北，四寫四點底。”“游”字的右邊學生老是寫成“攵”，可以這樣記：“四四方方一水池，池水清澈又見底，大人帶著小孩子，快快樂樂學游泳。”

這些通俗易懂的生字口訣，特別便于兒童誦讀和記憶，能夠幫助學生更好地記住漢字的結構以及各個部件的順序和位置，使識記漢字真的就像拆分“零件”重組“機器”一樣易學易記，妙趣橫生，這大大激發了學生的識字興趣，提高了識字效率。

三、聯系生活，漢字新解——辨其“義”

低年級生字教學中，最大的難點是同音字、形近字的識記、區別和運用，學生作業中同音字、形近字張冠李戴的現象相當嚴重。究其原因，最主要的就是學生對字義沒有正確理解或理解不透。

現在很多教師在生字教學中會進行“說文解字”。教師一般先提示其字源義，再依據現有字形和現代實用字義，進行靈活的解析，引導學生識記。這種方法的確讓學生感受到了漢字的高深莫測和神秘變幻，激發了學生學習的興趣。但是對于低年級的學生來說，他們感受更多的是新奇，對字源字理未必能真正理解。其實，我們可以從兒童的角度出發，聯系他們熟悉的生活經驗，對易混淆的字進行“與時俱進”的漢字新解。

例如“拔”和“撥”，學生在書寫的時候老是把這兩個字混淆，不是多一豎，就是少一點。為了幫助學生區別這兩個字，筆者引導學生這樣理解：“同學們都喜歡“拔河”游戲，這個游戲要和好朋‘友’一起玩，那一點就是因為使勁而出的‘汗’，所以“拔”字的右邊就是朋友的‘友’加一點，同學們在寫的時候千萬別忘了這一滴小汗珠，不然拔河比賽就會輸掉啦！‘撥’字多出來的一豎就是一根小銀針，古代沒有電燈，點的是小油燈，小油燈隔一段時間就要用小銀針撥一下燈芯，不然油燈會熄滅。所以你們記住這個字就是‘撥燈芯’的‘撥’，寫這個字的時候千萬別把小銀針給忘了，否則小油燈就不亮了。這個字也是‘撥電話’的‘撥’，這一豎就代表著你的金手指，有了金手指才能撥電話呀！”

這樣一講，孩子們一下子就理解了“拔”和“撥”的意思，寫字的時候就不會忘了“小汗珠”，更不會把“小銀針”和“金手指”落下了。通過字形的分析比較，發現它們之間的細微差別，并加以奇特的聯想，把抽象的漢字變成一幅幅學生所熟悉的生活情景，一個個生動有趣的故事，從而激發了學生的興趣，幫助學生更好地分析字形，辨別字義,這樣就突破了教學的難點。

四、筆畫靈動，其樂融融——寫其“韻”

在識記生字音形義的基礎上，教師一般都會進行書寫的指導，但是這一環節往往流于形式，草草了事。對書寫技巧指導的不到位，導致學生寫出來的字往往筆畫不到位，或者結構不合理。有些教師雖然能夠重視書寫要領的指導，指導也比較細致，但是往往把一些書法術語機械地灌輸給學生，如左窄右寬、穿插避讓等。其實，學生并沒有真正領會到這些書寫要領的意義，枯燥乏味的書寫指導根本提不起學生寫字的興趣。

詩人劉湛秋說過一句話：“一個個中國漢字，就像一群活潑可愛的孩子在紙上玩笑嬉戲……”的確，漢字是靈動的，有著鮮活的生命力。在指導學生書寫時，我們可以把漢字當成一個個活潑可愛的孩子，一筆一畫都是它的動作，寓書寫要領于游戲玩樂中，這樣更容易使學生產生情感的共鳴，更能激發他們寫字的興趣。比如，書寫“一”字：起筆要稍頓，行筆要輕快，頓筆要回鋒。筆者聯系學生熟悉的溜冰動作來指導：“一”字在溜冰，起步向后稍頓，跑起來輕快敏捷，有時還會有騰空的動作，停下時要放緩速度，為防止停下時摔倒，會將身體向后傾。教學“傘”字，筆者告訴學生：“傘”字在跳舞，撇捺就是它的腿腳，所以要寫得舒展一些，舞姿才優美。教學“欲”字時，筆者引導學生仔細觀察：左邊的“谷”和右邊的“欠”就像一對好朋友，它們十分講禮貌，“谷”為了給“欠”讓座，捺收縮成點；“欠”為了給“谷”讓座，把斜撇收縮成短豎撇；再看，“欠”的兩撇都伸到了“谷”的空處，兩人你伸我縮，我展你收，互相謙讓，合抱成一團，多么團結友愛呀！這樣寓教于樂，學生既掌握了運筆方法，又懂得了筆畫之間要相互呼應、穿插避讓的書寫要領。這樣書寫漢字就能讓一個個漢字生動靈活起來，讓漢字書寫其樂融融，學生寫出來的漢字也就韻味十足了。

識音、記形、解義、書寫， 一直以來都是低年級寫字教學的“四部曲”。只揀“趣”字多處行，只要我們緊緊抓住“字趣”這根藤條，在各個環節中，滲透漢字的音形之趣，品味漢字的義韻之美，就一定能開啟學生對漢字學習和書寫的興趣心門。

[1] 王娜.多管齊下“巧”識字[J].七彩語文教師論壇，2013(5).

[2] 劉文艷.會謙讓的漢字[J].小學語文，2010(5).

[3] 郁乃堯.漢字的故事[M].北京：中央編譯出版社，2006.