學前英語教育發展的對策研究*

張巨武

(西安文理學院 外國語學院，陜西 西安 710065)

1 引言

盡管語言學界和教育界對于英語學習的起始年齡存在爭議，然而幼兒園英語教學的普及已經成為一個不爭的事實。實際上目前社會上的幼兒英語教育良莠不分，主管部門對于幼兒園英語教學的監管和指導缺失，影響著幼兒英語教育的健康發展，幼兒英語教育的合理性、規范性、后效性等問題成為當前幼兒英語教育發展急需研究和解決的問題。在此背景下，本文對西安市城區幼兒園英語教育的現狀進行了一次較為系統的調查研究，在此基礎上提出幼兒園英語教育發展的對策，以期對今后幼兒英語教育的健康發展提供理論支撐和指導意義。

2 幼兒英語教育存在的問題

2.1 教學綱領指導性文件缺失，理論研究薄弱

由于我國幼兒教育發展較晚，對幼兒英語教育的認識不到位，理論研究滯后，缺乏幼兒英語教育的綱領性和指導性文件。使得幼兒英語教學目標定位、內容要求、方法手段、效果評價等沒有統一的標準和規范，導致幼兒園教學管理和操作實施的困難。

另外，幼兒英語教育在我國沒有成熟的理論基礎，而且英語教育又是外語教育，這方面國內外可供參考借鑒的理論經驗較少，幼兒英語教育很大程度上是處于嘗試摸索階段。我國幼兒英語教育的理論研究落后于教學實踐。現有的研究也只是零散孤立的，自發隨意性強，缺乏相互合作、統籌協調和總體規劃設計。因此，幼兒英語教育在一定程度上，復制借用小學甚至中學英語教學的模式和方法，根本不符合幼兒生理、心理和認知發展特點，難以達到幼兒英語教育的目的和效果，造成事倍功半的結果，甚至造成幼兒英語學習心理障礙，打擊學習積極性，抑制了孩子英語學習的興趣［1］。

2.2 教材參差不齊，缺乏權威性和科學性

目前幼兒英語教育市場流行的幼兒英語教材多達二三十種，教材五花八門，良莠不分，有些教材嚴重影響了孩子語言習得和身心發展。具體表現在:教材內容成人化色彩濃厚，語言特色不夠生活化和幼兒化，內容呈現缺乏語境和情境;有些教材中詞匯難度過大，甚至超出了中學和大學詞匯范圍;有些內容編寫順序不夠合理，不符合兒童身心和認知發展特點，例如，按照幼兒認知特點，‘father’、‘mother’、‘teacher’、‘doctor'等概念適合幼兒園小班教學，而‘worker’、‘professor’、‘manager'等概念則適合在中班大班進行［2］。可是許多幼兒英語教材中卻很少注意這些細節，沒有顧及幼兒生活經驗積累和認知發展規律。有些內容編排不符合語言習得規律，教材編寫沒有遵循‘由易到難，循序漸進，反復操練，螺旋升上'的原則［3］。有些教材采用原版英文教材，不符合中國文化特征和生活實際，本土化特色不鮮明。

由于目前教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要》中沒有英語課程相關內容和缺乏幼兒英語教學大綱或課程標準之類的指導性文件［2］，不僅幼兒英語教材編寫缺乏依據，而且教育主管部門監管也無法可依，市場流行的這些幼兒英語教材沒有專門的機構負責審定和規范，教材質量參差不齊，缺乏科學性和權威性。

2.3 師資結構不合理，專業水準有待提高

幼兒英語師資結構不合理，專業水準不高，教學藝術和水平參差不齊。一方面，由于歷史原因，大部分幼兒英語為幼兒師范學校畢業，僅僅依靠中學和大學公共英語所學的英語知識和技能就從事幼兒英語教學，自身專業素質不高。部分教師發音不夠標準，語言表達不地道不規范，不能游刃有余地創設英語交際情境。還有一部分幼兒英語教師雖然來自英語專業畢業生，但又缺乏幼教專業知識和技巧，他們按照中學生和成人英語教學的模式方法進行教學，孩子難于接受。

另外，目前大部分幼兒園教師一身兼數職，語文、數學、英語、藝術“無所不能”，這樣對于某一具體學科就不能做精做強，影響教學水平和質量的提高，尤其是英語。據了解，目前西安市幼兒園專任教師中出身幼兒英語教育專業的教師微乎其微，而且陜西省內高校中很少有設置幼兒英語教育專業的院校，從源頭上必然造成幼兒英語教師的不正規和素質相對不高。

2.4 教學手段設施落伍，教學缺乏創新性和靈活性

教學手段設施滯后，不能適應形勢發展的需要。隨著現代教育技術的發展，教育教學手段得到了極大地提高，基于多媒體、電子黑板、網絡等現代教學設施和手段的英語教學成為英語教育發展的必然，而調查的幼兒園中有將近一半的園所仍然只有電視機、DVD 和錄音機;部分園所(13.3%)至今仍只有錄音機可以用來輔助幼兒英語教學。這些教學設施和手段已經遠遠落后于時代的發展，不能給孩子提供圖文并茂、具體形象、接近真實交際情景的視聽說教學效果，尤其是不適應幼兒和英語學習的特點。教學方法中，相當一部分園/所仍然沿襲傳統的講授法進行教學，教學中較多的移植中小學英語教學模式和方法，幼兒英語教學死記硬背的成分較多，孩子靈活運用語言成分較少。而且教學手段方法單一呆板，不能因材施教，教學缺乏創新性和靈活性，不能適應孩子個性化特點和現實需要。教學內容和評價方式不夠科學，缺乏系統性，也不適合幼兒特點，嚴重挫傷幼兒英語學習的積極性。

2.5 幼兒英語教育的指導和監管不到位

近年來，西安市幼兒園數量每年都在以10%的速度增長［4］，與此形成鮮明對比的是，幼兒園的基礎設施、辦園條件、師資力量卻發展滯后，造成幼兒園班額規模過大(大部分班級人數大于35 人)，難以有效地指導幼兒英語學習、進行英語交際和開展英語活動。另外，教育主管部門和幼兒園對幼兒英語教學普遍重視不夠，認識不到位。多數幼兒園開設英語課程只是為了迎合家長的需要，追求經濟效益，而不是真正為孩子的全面發展考慮，因此，對英語教學的標準、要求、師資水平和教學質量把關不嚴或重視不夠。長期以來，政府和教育主管部門沒有將幼兒園的管理和監督放在和中小學同等的地位對待，對幼兒園英語教學的監管和指導尤其薄弱。幼兒英語教育我行我素，缺乏科學的指導和有效的監管，教育部門不能及時發現英語教育中出現的問題，不利于有效的指導和幫助幼兒園英語教育的健康發展。

3 幼兒英語教育發展對策

3.1 制定和完善相關指導文件

組織專家學者制定綱領性和指導性政策文件，使得幼兒英語教育有章可循。在國家還沒有出臺統一的全國性幼兒英語教育政策文件前，西安市可以率先根據市情，制定區域性的幼兒英語教學課程標準或大綱，明確幼兒英語教育目標定位、教學內容、任務要求、實施方式、評價體系等;組織相關專家學者成立幼兒教材審定委員會，負責教材的編寫指導、審定和正規教材信息發布;健全幼兒英語教育的監督和檢查機制，規范約束幼兒英語教育行為，確保幼兒英語教育的健康發展。

3.2 轉變教育教學理念

3-5 歲的幼兒注意力持續時間短，且易分散。對教師依賴性強，自主學習和自控能力差。認知水平低，喜歡具體形象思維，性格活潑好動，缺乏已有知識和經驗儲備，母語系統尚未完善，喜歡游戲和玩耍。渴望被人認可，被人欣賞［5］。根據幼兒這些特點，首先要轉變幼兒英語教育理念，合理定位和確立幼兒英語教學目標、內容要求。廣大幼兒教師和家長要認識到，幼兒英語教育屬于啟蒙教育，應注重激發孩子的英語學習興趣，提高英語語言的敏感性，養成英語學習的良好習慣，以聽說日常生活中簡單的詞匯和句子為主，熏陶西方文化，體驗英語學習的成功和樂趣［6］。因此，幼兒英語教學的方法應該以游戲娛樂為主，讓孩子在玩中學，學中玩。評價幼兒教育的效果，不能僅僅看孩子記住了多少單詞，能說多少句子，而是檢驗孩子在英語教學過程中是否感受到英語的魅力，學習的樂趣，是否有成功的快感，這才是幼兒英語教育的宗旨和正確理念。

3.3 加強師資隊伍建設

1)走出去。加強幼兒英語教師的職后培訓，鼓勵支持幼兒教師脫產或半脫產進修，通過輪崗、置換、短期集中培訓等形式，讓幼兒英語教師走出去，開闊視野，增長見識，學習優秀的教學方法和經驗，包括英語教育、學前教育和藝術教育等方面的理論知識和技能，讓教師再次充電。有條件的園/所還可以定期選派部分骨干幼兒教師出國學習。

2)請進來。邀請優秀幼兒園園長、幼兒園教師、高校幼兒教育和英語教育方面的專家學者來園對幼兒教師進行培訓，通過報告、講座、示范課、會診等形式，幫助幼兒英語教師提高自身的理論知識和實踐能力，提升專業素質。

3)遠程教學和教師自學。教育主管部門、高校、幼兒園、其他學前教育機構應該提供教師自學進修的條件，包括給予時間、財力、教材、課程和技術等的支持，提供幼兒英語教育方面的專業理論書籍、音視頻資料，特別值得一提的是，教育主管部門應該聯合高校或專業機構開通網絡課程，通過網絡等遠程教育形式讓教師隨時隨地學習、觀摩、交流，提高自己的理論水平和實踐動手能力，提高幼兒英語教學的水平。

4)開展幼兒園英語教師教學技能大賽、專業知識比賽。不僅在同園教師之間而且也可以在不同幼兒園之間進行英語知識和技能的比賽，如:語音語調和朗讀比賽、英語書法比賽、英語演講比賽、英語作文比賽、單詞拼寫比賽、聽說比賽、英語歌曲(謠)、講英語故事比賽、英語歌舞劇、英語話劇表演等等，便于教師之間相互觀摩學習，相互借鑒，共同提高。

5)幼兒英語教師固定化。針對目前大多數幼兒園教師學科不固定的現狀，建議幼兒園英語教師相對固定，這樣有利于英語專任教師的縱深發展和專業化。由于幼兒英語學習模仿力強，錯誤容易固化，一旦形成錯誤，很難糾正，甚至終生難以改變［7］。另外，幼兒英語教育對教師的語音語調、口語表達有較高的要求，不是所有的教師都適宜作英語教師。因此，一旦培養出合格的幼兒英語教師，就固定下來作為專職英語教師，這樣孩子就能從一開始接觸到標準地道的英語語言，有利于孩子以后英語的學習和發展。

6)適度適量聘請外籍教師擔任幼兒園英語教師。聘請外籍教師只是為了教給孩子純正地道的交際語言，是為了創造和外國人交際的真實環境。然而，幼兒園聘用外籍教師，并非完美無缺之舉，因為并非所有的外籍教師都懂得幼兒心理學、幼兒語言習得規律和幼教專業知識，因此，外籍教師的選用應該有一定的標準，進行嚴格把關。

3.4 發揮高校的引領指導作用

1)根據幼兒英語教師特點，設立幼兒英語教育專業。為從源頭上解決幼兒英語教師的短缺和質量不高的問題，就要從人才培養搖籃的高等院校抓起，外語類和師范類高校應盡快設立幼兒英語教育專業。幼兒英語教育專業的人才培養目標應包括英語教育、幼兒教育和藝術教育三個模塊［5］，使這三個方向在幼兒英語教育專業學生身上最佳融合，為幼兒園等學前教育機構輸出合格高素質的人才。高校應不斷研究和調整幼兒英語教育專業人才培養方案，確立專業培養目標，課程設置、知識技能發展具體目標要求，加強見習實習等實踐環節。

對于沒有幼兒英語教育專業的院校，應該加強英語專業和幼教專業的密貼合作，強強聯合，優勢互補。通過兩個專業互補和融合，尋找兩個專業的交集，形成合力，為幼兒英語教育培養合格的教師。

2)設置有幼兒英語教育專業、英語教育專業和幼兒教育專業的院校應加強和幼兒園/所等學前教育機構的聯系和合作，定期交流溝通，優勢互補。一方面，高校要經常讓本專業的學生走下去，入園實地觀察、走訪、見習、實習，學習幼兒園的經驗和好的做法，同時發現幼兒園英語教育中存在的問題，從而學習書本和課堂上學不到的知識，彌補課堂教學的缺陷。另一方面，高校教師也要經常深入幼兒園/所進行實地觀察和研究，把前言理論和最新信息傳遞給基層幼兒園，同時也把發現的問題帶回學校研究，把好的做法帶回課堂和學生分享、分析、探討這些案例。高校要把這些優秀教師和幼兒園的經驗進行分析、討論和加工，形成理論體系，進而推廣和指導其他幼兒園。

不僅如此，高校也可以定期邀請優秀的幼兒園園長、幼兒英語教師、優秀畢業生來(回)高校介紹經驗，舉辦報告會，進行示范教學等，通過高校和學前教育機構的合作，不僅對幼兒園和幼兒英語教師進行長期的指導和幫助，而且可以推動幼兒英語教育課程建設和專業發展，也為高校培養了雙師型人才。

3)加強針對幼兒英語教育領域的科學研究。高校、科研院所和幼兒園應該合作共贏，通過課題立項的方式，解決幼兒園存在的迫在眉睫的問題，通過課題研究的方式，為幼兒園和教育行政部門提供理論依據和政策指導。

3.5 強化監督和管理

針對目前幼兒園等學前教育機構的英語教學缺乏監管的問題，首先，教育主管部門應該加強對幼兒英語教學的檢查、監督和管理。定期不定期的對幼兒園使用的教材、教學內容、教學過程和教學效果進行有效的檢查和指導。通過監督和檢查，能夠及時發現幼兒英語教育中存在的問題，督促和幫助幼兒園進行整改，及時協調解決問題。

幼兒園等學前教育機構也要強化責任意識，主動出擊，檢查發現自己在英語教育中存在的問題，尋求高校、主管部門等的幫助和指導，摒棄幼兒教育“向錢看”和急功近利的錯誤思想，遵循幼兒英語教育的發展規律，規范自己的教育行為，促進幼兒英語教育科學健康的發展。

［1］張巨武.從語言學習“關鍵期”談我國小學外語教學［J］.陜西行政學院學報，2003.

［2］徐東海.對學前英語教育現狀的幾點思考［J］.吉林廣播電視大學學報，2008:64-66.

［3］Brown H D.Principles of language learning and teaching［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2002.

［4］張建國，李穎科.西安教育發展研究報告［M］.西安:西安出版社，2012.

［5］桂詩春.心理語言學［M］.上海:上海外語教育出版社，1985.

［6］朱鳳英.幼兒英語教育現狀及其對教師的要求［J］.內蒙古師范大學學報，2007:67-69.

［7］Rod Ellis.Understanding second language acquisition［M］.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，1985.

［8］湯 丹.學前英語教育師資培養的特殊性［J］.學前教育研究，2008:20-21.