信息化技術與教學過程無縫融合的研究*

李軍民，傅云鳳

(西安科技大學 計算機學院，陜西 西安 710054)

1 引言

信息化教學是21 世紀教育發展的主要趨勢，是時代發展的需要。目前，對信息化教學的常規認識，是教育者和學習者借助現代教育媒體、教育信息資源和方法進行雙邊互動［1］。這還不能全面詮釋信息化教學的內涵，從表面上看信息技術的支撐是信息化教學的顯著特征，而在內涵上，信息化教學與傳統教學有著本質的區別［2］，還涉及現代教學觀念的指導和現代教學方法的應用［3］。我們認為信息化教學的真正內涵是實現信息化技術與教學過程的無縫融合，不僅僅是在教學過程中簡單地應用信息技術，還有更深層的內涵:包含信息化教學理念、信息化教學設計［4］、信息化教學形態［5］。

2 信息化教學過程存在的問題

信息技術的飛速發展改變了傳統的教學模式，使教學過程更加多樣化，然而，產生正面影響的同時，也存在一些負面問題。

2.1 “人灌變電灌”現象

隨著信息技術的發展，以計算機多媒體技術為代表的現代教學手段廣泛進入課堂，多媒體技術具有形象化、容量大、綜合性的特點，彌補了傳統教學方式單一的不足，給教學過程注入一劑鮮活養料［6］，但同時也存在一些負面問題。部分教師制作課件只是將書本內容照搬到屏幕，以屏幕代替黑板，鍵盤和鼠標代替粉筆，教師在屏幕上展示大量的內容，并沒有考慮學生對所述知識是否真正掌握。部分教師花費大量時間準備多媒體課件，整個教學設計做得花里胡哨，學生看得眼花繚亂，不清楚是在展示圖片、作表演還是在傳授知識［7］。教師機械地播放課件，基本是上“流水課”，傳授的知識容量超出學生的接受范圍;學生走馬觀花，對所授知識一知半解，自控能力差的學生容易分散注意力，如玩手機、打游戲。學生和教學內容嚴重脫軌，沒有實現教學過程的交互性，甚至缺失了傳統教學的一些優點:教師根據學生的課堂表現，進行誘導和適時點撥。此外，容易造成學生視覺疲勞和心理疲勞。

2.2 過分強調學生的主體作用

傳統教學模式以教師為中心，課堂主要以教師講授為主，學生是被動接受者。隨著社會的進步和發展，人們強調發揮學生的主觀能動性，改變傳統的教學模式，活躍課堂氛圍。然而，在以教師為中心向學生為中心的轉變過程中，很多教師沒有把握好度，過分強調學生的主體地位，在課堂上放任自流［8］。一味要求教師考慮學生的主體性，使學生的學習變得輕松、愉快，往往會使教師迷茫、不知所措，甚至加重他們的教學任務和心理負擔。這種教學理念和形式不能真正體現現代教學理念，也不能提高信息化教學的有效性。

2.3 落后的教學評價原則

目前，教學有效性評價原則比較滯后，大體上是通過教學目標是否實現、學生考試成績以及學生對教師打分作為評價標準，并沒有真正擺脫傳統教學模式的評價標準。學生考試成績作為評價教學有效性的一個方面，占有相當大比例;學生對教師評價通過給教師打分的形式實現，多數學生僅憑個人喜好進行打分，沒有對教師教學進行客觀評價，不能真實地反饋教師教學過程中值得發揚的優點或存在的不足。僅以學生的考試成績和課堂表現作為評價學生對課程掌握的標準比較片面，一則，存在學生不善于課堂表現、考試發揮失常的情況，二則，沒有考慮教學對學生后續學習和發展產生的影響。

3 探究信息技術和教學無縫融合的方法

教育是關乎國家發展的大事，只有培養出更多、更好的高素質、創新型人才，才能推動國家快速發展，針對信息化教學過程中存在的諸多問題，我們必須認真分析并采取恰當的措施，才能真正實現信息化教學的有效性，達到信息技術與教學過程的無縫融合。

3.1 樹立先進的信息化教學理念

信息化教學理念是人們認識信息化教學和信息化學習活動內在規律的集中體現，同時也是人們對信息化教學活動的看法及持有的基本態度和觀念，是人們從事信息化教學活動的信念。信息化教學理論指導信息化教學實踐，牽引、推動并決定著信息化教學的未來。不同的信息化教學理念形成不同的信息化教學思維，從而導致不同的信息化教學設計和信息化教學形態［9］。先進的信息化教學理念能夠正確地指導信息化教學的實踐，從而推動教學的發展;相反，落后的信息化教學理念阻礙信息化教學的發展。樹立先進的信息化教學理念的主體不僅是教師還包括學生，他們的地位同等重要，只有教師和學生在信息化教學理念上達成共識，才能更好地發揮信息化教學理念的指導作用、更好地體現信息化教學的有效性、更好地達到信息化技術和教學過程的無縫融合。

我們認為先進的信息化教學理念應該摒棄封閉的師生對立關系，走向師生互動對話的交互主體性教學，確保教師和學生在教學過程中的主體地位平等，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，關注教學交往過程中師生共同體驗、相互認識的心理傾向。先進的信息化教學理念應追求人的發展，即以教師和學生的共同發展作為教學過程的目標，使教師和學生在信息化教學過程中都取得進步和發展。

先進的信息化教學理念指導信息化教學實踐，在信息化教學實踐的過程中，我們要重新認識信息化教學理念，形成認識、實踐、再認識、再實踐的循環過程，使其呈現螺旋式上升的形態，不斷地更新信息化教學理念，使其更好的指導信息化教學實踐，更好地適應時代教學的潮流。

3.2 明確科學的信息化教學目標

科學的信息化教學目標關注的不是課堂是否活躍，也不是教師是否努力地使用信息化手段，而是學生和教師在信息化教學過程中都進步發展了。人的發展始終是教育的終極目標。學生和教師都是教學活動的主體，不能缺少任何一方。教師使用信息化手段進行教學的根本目標是更好地展示所授內容，使得講授內容生動、形象，從而易于被學生接受和掌握。因此，教師在制作多媒體課件的過程中要把握教學的目標，不是追求課件的花哨、華麗，而是如何能使學生更好地接受和掌握授課內容。教師正確理解信息化技術的地位和作用，合理設計多媒體課件的界面，清晰地展示授課內容，合理地控制授課節奏，使多媒體的藝術效果和教學內容自然銜接，體現有張有弛、勞逸結合的教學節奏，采用啟發誘導、虛實相生的教學方法，適當與學生進行互動交流，調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，教師和學生在教學過程中共同思考，共同進步。通過準備授課課件和學生課下的學習課件，區分課上授課過程和課下學生自學過程的不同，可以提升學生對課程的掌握程度，教師能夠更好地實現教學目標。同時，教師在信息化教學過程中要注重培養學生利用信息化技術學習的能力，所謂“授人以魚，不如授之以漁”，教學過程中要注重培養學生的高階思維技能，例如，定期地和學生交流一些利用信息化技術進行學習的方法和經驗、利用目前的信息技術搜集有用資源的方法，指導學生更好地進行自學，提升學生的自學能力，使學生在信息化技術快速發展的時代更好地發展和進步，走得更高、更遠。同時，學生積極地與教師交流，發表自己的見解，觸發教師的思考，從而使制定的教學目標更加符合學生的發展和教師的發展。

3.3 確保信息化教學情境和教學各要素的動態和諧

信息化技術的應用是為更好地實現教學目標，是以育人為目的，不能抬高信息化技術的作用，而是更好地利用信息化技術來促進人的發展。例如，我們可以建立全校范圍內的網絡互動平臺，教師和學生都積極參與，加強生生、師生、師師之間的交流互動，突破時間、地點、空間的限制，這樣，在學生和教師遇到問題時，可以通過論壇尋求幫助，及時與他人進行溝通，縮短解決問題的時間，還可以實現跨學科、跨專業人員之間的交流，開拓思維，突破思維束縛，有利于學生創新能力的提升。實現這個過程的前提條件是教師和同學積極地參與，突破思維束縛，以長遠眼光看待事物，互幫互助、共同進步。

3.4 發展信息化教學評價多元性

確立適應時代發展的信息化教學評價，需要確立合理的信息化教學評價標準，摒棄傳統教學評價的缺陷，使得評價主體多元化、評價方法多樣化、評價內容多維化，信息化教學評價是發展的，追求學生和教師的共同發展，是否給學生帶來持續的、全面的發展，當然，這里的發展是多方面的。評價主體多元化要求評價的主體不僅是學生，還應包括教師的自我評價及其他教師給與的評價，評價方法多樣化、評價內容多維化不僅考察學生的考試成績、課堂表現、作業，可以增加其他方面的內容使得教學評價更加合理，體現教學的真實情況。進行自評與小組互評，通過學生的自我評價和小組互評，進行自我反思，學生可以清醒地認識自己、明確自己的不足之處，進而采取合理措施提升自己;通過學生的自我評價和小組互評，教師可以了解每個學生的學習情況，進而針對學生的個體差異對教學計劃作出調整，使教學設計更能夠促進學生的發展。教師通過學生和其他教師對自己的評價，可以清醒地認識自己授課方法和授課過程中存在的不足和缺陷，及時進行改進，不斷提高自己，從而更好地發揮主導作用。進行階段性評價，可以每兩周進行一次評價，形式不限，可根據課程具體情況而定，及時了解學生對知識的掌握情況，并且掌握學生情感能力的意愿，有利于教師和學生及時調整教學行為和學習行為。進行課后訪談，根據不同的知識類型與學生學習情況，課后利用短暫的時間和學生進行交流，了解學習狀況，及時掌握學生在學習過程中的困惑，幫助學生解決問題。因此，發展信息化教學評價的多元性，更能促進教師和學生的發展，適應時代的發展。

4 結語

當前，隨著信息技術的快速發展和社會的進步，信息化教學過程不斷地出現新的問題和挑戰，這就要求我們順應時代的發展要求，樹立先進的信息化教學理念，并不斷更新內容，從而指導信息化教學實踐，尋找恰當的信息化教學方法，促進教育的發展，達到信息化技術和教學過程的無縫融合，體現信息化教學的有效性。

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