家園互動形成合力 共育幼兒健康成長

徐 潔

(常州市藻江花園幼兒園，江蘇常州，213000)

《幼兒園3～6歲兒童學習和發展指南》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”幼兒教師應“本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。所以，“家”“園”合力是促進幼兒健康成長的有效途徑。在家園共育過程中，家園雙方應該是怎樣的一種關系？怎么才能讓幼兒在家長和教師的共同合作下獲得良好的發展？家園合作的有效途徑有哪些？

一、家園共育概念的界定和內涵

在多年的學前教育實踐中，我們深刻感受到協調好家園關系是助力兒童成長的重要途徑。但在現實中，教師和幼兒家長之間仍然經常發生矛盾。教師與家長之間教育觀念的不同、家長對幼兒教師信任程度的差異、教師在幼兒教育問題上的權威意識等現象已經嚴重影響了家園關系的正常發展及其教育功能的發揮。

家園共育是指家長與幼兒園密切合作、共同實現幼兒健康成長的教育，是家長同幼兒園教師共同協力進行的教育工作。不同的職業背景、成功的育兒經驗、鮮明的個性特征都是家長資源的重要組成部分。當代教育觀念引領下的家園共育是相互依托、相互支持、攜手共進、互助共長，助力兒童成長的有效保障。

傳統的家園關系包含兩點：一是家長配合學校教師進行一些輔助工作，僅限于物質上對教師的支持；二是教師對家長的一種教育指導。從中我們可以看出，家長處于被動和次要的位置，這種關系拉遠了教師與家長的距離，也不符合教育發展規律。隨著社會的進步與發展，一些家長的學識、素養、能力等已經超過了教師，因此，幼兒教師要與時俱進、轉變觀念，建立一種全新的、多形式的家園共育途徑。

二、家園共育的實踐探索

相互依托、相互支持、攜手共進、互助共長的家園關系是助力幼兒成長的核心。家園共育的實踐途徑需從以下幾方面著手：

(一)家長助教，借力家長特長優勢，讓教育活動豐富精彩

家長助教是由家長根據自己的特長優勢及幼兒園集體活動的計劃安排，有機結合、精心設計和科學安排的教育活動。這樣的活動有別于以往的家長進園參觀、家庭教育講座等，真正地體現了家長主體性作用。與幼兒零距離的接觸，既能加深家長跟幼兒間的情感交流，也能讓家長親身感受到教師工作的復雜性和艱巨性。

教師要了解班級每位家長的工作性質和特長，發揮家長的優勢，例如班級每學期一次的社會拓展或者野外交流活動，我們可以邀請在旅行社工作或是做導游的家長，他們對本地區的地貌、人文、歷史等非常熟悉，也具有豐富的組織經驗，可以有效地組織探險、尋寶等豐富多樣的活動。事實表明，在這樣的活動中孩子們秩序井然、傾聽認真、參與積極、情感快樂。

(二)家園助手，創新信息交流方式，讓信息溝通多元有效

蘇聯教育家馬卡連柯在論述學校教育和家庭教育的關系時指出：“學校應當指導家庭。”教師應該通過多種形式對家長進行家庭教育指導。在實踐中，我們設計并實施了“家園助手”項目。

家園助手是一本自制的小冊子，其內容涵蓋教育分享、親子游戲、家園配合及調查問卷等方面。例如在“美麗的春天”主題活動中，為了開拓幼兒的視野，豐富幼兒對春天的認識，教師請家長利用休息日的時間帶孩子到公園走走、看看，并以圖文形式進行記錄。同時針對家長提出的幼兒的教育問題，教師利用反饋欄進行回復和解答。

家園助手既是教師向家長尋求配合的手段，也是家長向教師詢問孩子在園發展現狀的載體。小冊子里記錄的是幼兒個性化的發展狀況，因人因事而異是家園助手的顯著特點，它也可以作為幼兒成長歷程的個性特征印記。

(三)家園共讀，提升家園教育理解，讓教育觀念協同并進

教育是幼兒成長過程中一個很重要的因素，家長和教師作為向幼兒實施教育的直接操作者或協助者，他們對教育的理解及本身所應具有的素養對教育活動有著重要的影響。家長須及時轉變自己的教育觀念，在教育思想認識上與教師達成共識，這樣才能形成教育合力，讓家園共育收到更好的效果，形成一個和諧共進的家園合作關系。為此，我們設計并實施了“家園共讀”項目。

在“家園共讀”項目實施過程中，我們利用家長會及家園助手的形式向家長介紹當代幼兒教育思想，分享成功的教育經驗；利用家長教育讀書沙龍或者家庭教育講座的機會，進行接龍式的即興發言，讓家長根據自己的理解交流想法和意見等。比如，向家長介紹了《孩子，請把你的手給我》及《第56號教室》等文章和著作，讓家長在學習別人成功教育經驗的同時，反思自身的教育言行。

(四)互助小組，家園合作攜手共進，讓教育資源優勢互補

學識、能力、工作性質、教育觀念等方面的差異造成了家長資源的不均衡性。家園共育是家長與教師相互協作的過程，僅僅依靠教師是很難有效完成教育任務的，為此，我們成立了班級互助小組。

互助小組可以使家長與發展水平相同的其他幼兒的家長保持密切的聯系，商量和處理日常教育中發生的問題。借鑒別人成功的育兒經驗，避免走彎路，這對家長來說是非常重要的。借助互助小組的形式，我們可以利用家長會和班級網絡平臺積極尋求有某方面資源優勢的家長共同協助、群策群力，最終達成一致意見。

互助小組具有靈活性的特點，為各種需要解決問題的家長提供幫助，使得班級工作更加得心應手。例如班級自然角和美術區的有機整合就是家園互助小組的創新之舉。家長和教師一起設計方案、規劃布局、收集材料，體現了家園共育的智慧，幼兒在自然化的區域環境中進行寫生、創意美術等活動，情感和表現能力得到了不同程度的發展。

三、家園共育所面臨的困惑和挑戰

(一)對家園共育的認識參差不齊

由于各種原因造成家長在學前教育的認識方面存在很大的差異，家園共育過程中存在著諸多問題，比如：有的家長認為幼兒進入幼兒園，教育就完全是教師的事情，與家長無關；有的家長不理解幼兒園安排的親子作業，也不能用適合幼兒成長的方式去完成親子作業；還有的家長認為幼兒園整天就是玩游戲，學不到科學知識。

(二)家園共育的實踐途徑還需要進一步地完善

家園共育的途徑要在傳統方式的基礎上不斷完善、創新，需要探索更多的人文化、個性化的方式開展家園共育實踐活動。在實踐中，教師要充分激發家長的主動性，真正地了解家長的實際需要，采取恰當的、讓家長樂于接受的措施來實施家園共育。

實踐證明，家園共育是有效開展幼兒素質教育的必由之路。在家園共育的過程中，幼兒教育工作者要樹立大教育觀，進一步充實相關理論知識，要能把握家庭教育的精髓，還要掌握與家長溝通的技巧。唯有如此，才能發揮家園共育的最大效力，使家園共育真正成為助力幼兒成長的有力保障。

[1] 虞永平，等.學前教育學[M].蘇州：蘇州大學出版社，2001.

[2] 唐淑，王雯，等.學前教育思想史[M].蘇州：蘇州大學出版社，2004.

[3] 孔起英，王緒蘭．幼兒園主題式美術教育活動[M]．南京：南京師范大學出版社，2006.