基于合作學習的初中數學課堂教學

王 宏

(如皋初級中學，江蘇如皋，226500)

在初中的數學教學中，發揮學生的主觀能動性就要沖破原有學習方式的束縛，讓學生做課堂的主角，讓教師做好課堂學習的組織者、引導者，鼓勵學生的自主探究和合作交流。

一、數學課堂教學中合作學習的意義

合作學習有利于開展以“學生為主體”的課堂，能激勵學生在合作交流中實現競爭與探索；有助于師生、生生之間的互動，在合作討論中生成知識，活躍學生的思維；能夠充分挖掘學生自我潛能，有利于學生之間的合作互助、競爭共贏；有利于加深學生對數學知識的理解，激發學生爭強好勝的心理，實現學習目標。

二、數學課堂教學中合作學習的原則

(一)整體調整，確保小組的科學合理性

合理的小組可以使合作起到事半功倍的效果。分組一定要從學生的實際出發，結合興趣、成績和能力等綜合因素，在自愿結組的基礎上適當調配，保持成員的“優、中、困”的組合形式。在每次的合作學習中，組內要有明確的分工，每個學生都要承擔一定的責任，以挖掘其潛力，使每個學生都得到良好的鍛煉。

(二)精選活動，確保合作的高效精煉性

形式活潑的活動可以有效地激發學生的興趣，精心設計問題能夠培養學生的質疑能力，多讓學生動手、動腦，發揮其主動性。學生在熟悉的合作氛圍中，可充分發揮自己的特長，變得敢言、敢做、敢想，在對中心問題進行合作探究的同時，可以讓學生體會探索、合作學習的愉悅。

(三)評價機制，確保學生的奮進激勵性

適當的評價可以點燃學生的學習興趣。在小組合作中，要實現沒有“多余人”，就要鼓勵學生的積極參與，利用“合作得很好”“你們小組想出的辦法很有用”等激勵性的語言來激勵學生，促進學生之間形成團結合作、競爭互助的關系，以喚醒學生內心的欲望，激發學生的潛力。

三、數學課堂教學中合作學習的實施策略

(一)創設情境，調動學生的學習興趣

情境的創設要生動有趣、具有目的性，既要能夠調動學生的積極性，又要能夠順利切入到課堂的主題上來。在教學中，情境要為課堂教學的各個環節做鋪墊，引導學生從中發現問題，促使學生的注意力集中到即將要學習的新知識上來，激發學生對新知識探索的欲望，從而引發學生的自主探索、主動參與。例如在學習《一次函數》時，教師就可以創設問題情境：從A地到B地的距離是720千米，一輛汽車從A地出發，以50千米/時的速度向前行駛，那么汽車行駛的時間t小時和距B地的距離S千米之間的函數關系式為________。小玲為了給希望工程捐款，準備每月存款10元，那么小玲開始的月份數x與小玲的存款數y元之間的函數關系式為________。這兩個問題不是很難，學生很快就將答案寫了出來。簡單的問題情境不僅能激發學生的學習興趣，還能幫助學生建立函數思維。通過問題情境的建立，直接揭示了本節課要學的內容，引導學生對一次函數進行理解和談論，為接下來的合作學習做好鋪墊，對一次函數的概念和運用有了清晰的認識，建立了學生對新內容學習的熱情。

(二)靈活調控，發揮教師的主動作用

教師的引導對合作學習具有良好的推動作用。作為學生的引路人，教師要能夠充分掌握學生的身心發展規律，熟知每個學生的認知水平和理解能力，掌握學生學習過程中的思維難點，從學生的實際出發，為學生的思維導航，充分發揮好自身的主導作用，做好學生的后盾。例如在學習《去分母解一元一次方程》時，首先從簡單的方程入手，建立具有一定梯度的問題，使學生能夠步步攀升，順利實現對自我的突破。教師可以讓學生學習這樣幾個難度遞進的方程式：①5x-4=6x，②4x+3=5x-9，③10-3(x-4)=x-(x-5)，④1/5(x+6)=1/7(x+9)。先讓學生獨立完成，總結這四個方程式的解題步驟，再讓學生觀察思考第四個方程式與其他三個的不同，看能否先轉化為與前三種相同的整數形式。留給學生一定的時間進行獨立思考，再讓學生進行合作討論，細心觀察每個小組，針對學生難于突破的問題進行啟發引導，幫助學生進行分數轉化。最后進行全班交流討論、總結解題方法：在解分數方程時，在方程式的兩邊同乘以所有分母的最小公倍數，這樣就能去掉分母將分數方程變為整數方程。通過這樣的引導，教師靈活調控了課堂的安排，按時、高效地完成了學習目標。

(三)以生為本，確保學生的優化合作

學生要在合作學習中體驗到成功的快樂，才能積極地發揮自身的優勢。在合作學習中，有些學生不愿配合進行合作學習，也有學生比較內向，不愿意交流。這時就需要教師及時給予點撥，以學生的實際情況為出發點，讓學生親身體驗合作學習所帶來的快樂，激勵學生的主動性，優化學生的合作。例如在學習有關《數據的收集與處理》時，教師可以針對不同的學生給予不同的任務，統計每位學生每周在家干家務活的時間，讓學生計算出全班學生干家務活時間的平均數、中位數和眾數。在整理的過程中，有的學生就會產生疑問：統計這些數據太浪費時間了，要是有其他簡單的方法就好了。這時教師可以引導建立討論小組，在組內進行分工合作，每組派一名學生負責本組的時間統計工作，其他同學負責統計其他小組成員的時間。通過建立圖表的方式，短短的幾分鐘這個問題就解決了，極大提高了統計效率。

(四)多元評價，構建小組的激勵機制

合作學習既是合作的，又是競爭的。在教學中，教師要精心設計，使學生之間形成良好的競爭合作關系。教師可以建立一個相互競爭的展示臺，將每個小組的宣言、組規、目標展示出來，對小組的成員實行多元評價，不單純地以成績為標尺，將每個小組、每個學生平時的積極表現進行量化。例如在學生回答問題環節，學生能夠用自己的理解來回答問題，基本正確的給1分，完全正確的給2分；在小組探究的過程中，表現積極的、勇于展示自己的觀點和看法的給1分；在思維上有創造性的突破，靈活地運用簡捷的方法解決問題的給5分；在每一單元的成績測試中，成績優秀的、進步最快的，都可以得到相應的積分。把學生每天的課堂積分寫在“小組合作學習激勵評分表”上，使學生對自己和他人的表現情況一覽無遺，這樣能讓學生看到自己的優勢，了解自己與他人之間的差距，以此激勵學生。每月、期中、期末評選出優秀的團隊和組員，給予一定的物質獎勵。通過這樣的多元化評價，每個小組之間既是合作的又是競爭的，這能最大限度地激發學生的學習積極性。

總之，新的時代是一個合作競爭、實現共贏的時代。作為新時代的一名教師，我們更應該緊跟時代要求，結合教學實際，從學生的角度出發，不斷更新教學理念，以孜孜不倦的精神探索合作學習模式，靈活地應對小組合作中的各種情況，確保課堂能夠高質、高效，實現對學生合作能力的培養和提升，讓合作學習在課堂上達到事半功倍的效果。

[1] 熊惠民.數學思想方法通論[M].北京：科學出版社，2010.

[2] 呂世虎.初中數學教學設計與特色案例評析[M].北京：首都師范大學出版社，2010.

[3] 黃家衛.小組合作學習模式在初中數學課堂教學活動中的運用[J].考試周刊，2014(18).