例談小學英語課堂教學中的激勵活動

陳華英

(蘇州市吳江經濟技術開發區天和小學，江蘇蘇州，215200)

古人云：“水不激不躍，人不激不奮。”為了激發學生的學習興趣，鼓勵學生主動參與課堂學習，教師在課堂教學中經常會設計一些具有激勵功能的活動，以此來激發和穩定學生的學習動機。有效的激勵活動能通過體驗、實踐、參與、合作和交流等方式，真正讓學生參與課堂，提高學生的自我學習能力。那么什么樣的激勵活動更有效，能更好地為課堂教學服務？以下筆者通過兩個課例對比來淺談自己的看法。

一、案例分析

(一)案例一：俞老師教學三年級下冊Unit 6 What time is it？的教學片段

課前俞老師在黑板上畫好蘋果樹、階梯，每一節階梯上還有一個蘋果，階梯通向蘋果樹的頂端，階梯的下面是一只活動的“小白兔”。準備好這些后俞老師就開始了她的授課，對于占據黑板三分之一的這些內容她并沒有做什么說明。課堂教學過程中，當有學生回答出一個問題后，俞老師就讓“小白兔”爬上一個臺階并說“You have an apple”。這時學生和聽課教師才恍然大悟，“小白兔”代表的是學生，當學生答對問題時，“小白兔”就能吃到蘋果?？僧攲W生順利回答出第二個問題的時候，“小白兔”并沒有能再爬上一個臺階，接下來，學生又答對了第三個問題，俞老師自己到黑板前移動了“小白兔”，可后來答對的學生卻又沒有這樣的待遇，“小白兔”呆在那兒沒動。整堂課中，“小白兔”一會兒動，一會兒不動，全憑教師的興致，學生摸不著頭腦，聽課教師也是一頭霧水，根本就沒理解“小白兔”為什么有時候可以爬臺階，有時候又不可以。這樣的激勵形式對課堂教學毫無幫助，甚至影響了課堂教學目標的達成。

(二)案例二：趙老師教學三年級下冊 Unit 7 On the farm的教學片段

課前趙老師把全班分成Monkey組和Rabbit組，并向學生介紹在整堂課中的“搶食物”比賽規則。Monkey組用“桃子”來計數，Rabbit組用“梨”來計數，比賽以雙方水果數量多少定輸贏。在課堂教學進程中，學生為了本組的勝利和榮譽，對每個問題都積極搶答。趙老師也很細心，將問題平均分配，所以在課堂前段，桃子和梨的數量一直不分上下。在教學到新內容時，Rabbit組表現較好，出現了一邊倒的現象，眼看梨的數量超過了桃子，Monkey組的學生不甘落后，奮起直追，在chant、show time環節中發揮異常出色，整節課在這種你爭我搶的熱鬧氛圍中完美落幕。學生在這樣的課堂比賽中注意力始終高度集中，很好地掌握了新知識。最后，趙老師不忘總結比賽，勝利的Rabbit組歡喜雀躍，而Monkey組仍不甘心，表示在下堂課中要更努力。

二、合理設置活動，提高課堂效率

(一)目標明確，難易合理

所謂激勵是指激發人的動機，誘導人的行為，使其發揮內在潛力，為實現所追求目標而努力的過程。在課堂上開展貫穿全課的激勵活動，打破了加星、加紅旗的傳統模式，不僅能夠提高課堂效率，也可以有效地提高學生在課堂上學習英語的積極性及新鮮感。首先，激勵活動的目標應該根據課堂教學內容設定，這樣不僅不會浪費課堂時間，也可以在實施過程中及時復習鞏固所學內容，使課堂教學效率更高，學生積極性更強。其次激勵活動設定的目標難易程度也必須符合學生“最近發展區”的基本要求，不能過高也不能過低。目標設定過高，學生即使經過努力也很難達到；目標設定過低，學生很容易就實現，沒有挑戰性，也就不能實現有效的激勵。一個難度適中的目標設定能夠有效激發學生的學習動機，激勵學生為實現目標而努力。

案例一中的教學內容是關于時間及在某個時間點所做的事情，這與激勵活動中的“小白兔”采蘋果沒有任何關系，同時俞老師也沒有為學生設定明確的激勵目標，沒有告知學生需要通過怎樣的努力來幫助“小白兔”，學生對小白兔時而動、時而不動感到困惑，也不知道回答怎樣的問題才可以幫助“小白兔”到達樹頂，這樣的活動設置影響了課堂效率。而案例二中趙老師在課開始時就告訴學生本課的目標是為小動物搶食物，分數必須是回答問題或者表演才能獲得，這樣的目標明確清晰，又有一定的難度，同時激勵活動所設定的比賽內容又與本課教學內容“動物和水果的單復數形式”相吻合。學生在給小動物搶“食物”的過程中不斷復習水果的單復數，極大地提高了本節課的有效性。

(二)規則公平，貫徹始終

小學生好勝心極強，激勵規則如果出現不公正現象則會引起不滿情緒，從而影響課堂教學，所以教師要合理設置規則，同時也要注意在比賽過程中讓兩組分數適當保持平衡，否則會使得學生情緒低落，對學習失去興趣。

案例二中的趙老師在整節課中，將比賽貫穿始終，并均勻分配問題，兩組比分時上時下，學生就能保持比賽的熱情，在不斷的刺激下所有學生都積極參與到課堂中來。同時整節課的教學從復習、新授到鞏固均圍繞著這個激勵活動進行，在熱烈的比賽氛圍中，學生都獲得了知識的“碩果”。而案例一中的俞老師并沒有將比賽貫徹始終，學生只能茫然地跟著教師的指揮棒瞎轉，這樣的激勵活動完全獨立在課堂教學之外，沒能點燃學生學習的激情，也沒能很好地為課堂教學服務。

(三)競爭激趣，提高效率

古人云：“并逐日競，對辯日爭。”在課堂中建立激勵活動，要充分挖掘其競爭因素。學生在受到競爭的刺激后產生的學習行為要比強制的學習更為有效。如同一個人沒有食欲，卻又被迫去吃食物，結果只能是疾病與嘔吐，消化不良。反之，假如一個人餓了，他急于要吃食物，則立刻可以把食物加以消化，容易把它變成血肉。所以，教師在建立課堂教學激勵活動時，要適時通過競爭，讓學生在競爭的學習行為中接受知識。

案例二中趙老師將全班分成兩組，以獲得食物的多少來建立競爭，學生如同饑餓的小猴子、小白兔，為了“食物”你爭我搶回答問題，為了“食物”積極地參與各項課堂教學活動，這樣充滿了競爭意識的激勵活動完全是為課堂教學服務的。而俞老師設計的利用“小白兔”爬階梯摘蘋果這樣一個激勵活動，因為“小白兔”只有一只，所有學生都可以是“小白兔”，缺乏競爭意識，學生只在最初表現出了好奇心，然后參與課堂的熱情就大大減小。“行為科學”認為，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發揮20%～30%，如果受到正確而充分的激勵，能力就有可能發揮到80%～90%，甚至更多。很明顯，俞老師設計的激勵活動沒有很好激發學生的能力，讓學生主動參與到課堂教學中來，對提高課堂教學效率沒有產生很明顯的作用。

在小學英語課堂教學中，激勵活動的恰當運用，不僅能激發學生學習英語的積極性和創造力，還能讓課堂煥發生機與活力。因此，我們在教學中，應將激勵活動貫穿英語教學的始終，并憑借這種激勵活動，廣泛調動學生的積極性，充分挖掘學生學習的潛能，激發學生學習的興趣，使我們的課堂教學取得事半功倍的效果。

[1] 楊艷.小學英語課堂PK機制的高效與促進作用[J].中國校外教育，2013(35).

[2] 教育部.義務教育英語課程標準(2011年版)[S].北京：北京師范大學，2012.